В современной образовательной системе, ориентированной на формирование у ребенка умения учиться всю жизнь, ключевое место занимает развитие рефлексии. Этот сложный психический процесс, часто определяемый как способность к самопознанию и самоанализу, является тем фундаментом, на котором строится осознанная учебная деятельность, личностный рост и социальная компетентность. Младший школьный возраст, знаменующий собой переход от игровой деятельности к учебной, представляет собой сензитивный период для целенаправленного формирования рефлексивных способностей. В этом возрасте закладывается не просто привычка, а сама возможность ребенка взглянуть на себя со стороны, оценить свои действия, мысли и эмоции, понять их причины и следствия. Таким образом, развитие рефлексии у учащихся начальной школы — это не просто дань моде в педагогике, а насущная необходимость, определяющая успешность всего дальнейшего обучения и становления личности.
Понятие рефлексии в контексте младшего школьного возраста имеет свою специфику. Если в философском или общепсихологическом смысле рефлексия — это глубокое, сложноорганизованное явление, то для ребенка 5–7 лет речь идет о начальных, элементарных ее формах. Это, прежде всего, способность ответить на вопросы: «Что я делал?», «Как я это делал?», «Что у меня получилось хорошо, а что — нет?», «Почему я ошибся?», «Как мне исправить ошибку?», «Что я буду делать по-другому в следующий раз?». Формирование этих, казалось бы, простых вопросов к самому себе является сложнейшей внутренней работой. В основе этой работы лежит преодоление свойственного детям эгоцентризма, то есть неспособности учесть точку зрения другого человека. Рефлексия же, по сути, и есть процесс «разделения» своей позиции и позиции другого, взгляд на себя глазами общества, учителя, одноклассника. Позднее, начиная с восьмилетнего возраста, у ребенка постепенно начинает формироваться интроспективный взгляд на свои чувства, ощущения и переживания. Здесь ребенок начинает задаваться такими вопросами: «Что сейчас со мной происходит?», «Что меня так разозлило?», «Как я сейчас себя чувствую, устал ли я?». Безусловно, для развития этого навыка требуется поддерживающая среда, рядом должны быть взрослые, способные контейнировать сложные эмоции ребенка. На первых порах очень важно помогать ребенку осознавать и называть возникшие чувства и переживания. Так, маленькому ребенку довольно сложно понять, что он не только злится на маму, которая не дала ему посмотреть мультики, но и также есть обида, возникающая в результате фрустрации. Когда взрослый помогает назвать ребенку его чувства и состояния, у ребенка формируется опыт проживания своих сложных эмоций. Постепенно ребенок научается самостоятельно понимать, что и почему он чувствует.
Теоретической основой для понимания процессов развития рефлексии служат труды выдающихся психологов. Согласно концепции Л. С. Выготского, становление высших психических функций происходит в процессе интериоризации — перехода внешней социальной деятельности во внутренний план сознания [2, c. 58–63]. Изначально оценка действий ребенка является внешней: родитель хвалит или дает понять, что что-то сделано не так («Как здорово у тебя получилось самому одеться!» или «Аяяй! Ты ударил младшего брата, так делать нельзя»). Позднее таким оценивающим взрослым будет выступать учитель в школе, который будет ставить оценку, давать положительный или отрицательный комментарий к выполненной работе. Задача педагога и родителей — помочь ребенку присвоить этот оценочный механизм, превратить его в собственную способность к самооценке. Именно этот процесс и является краеугольным камнем рефлексии. Жан Пиаже, описывая стадии когнитивного развития, относил младший школьный возраст к стадии конкретных операций, когда мышление становится более логичным, но еще привязано к конкретным явлениям. [6, c. 75–76]. Это означает, что рефлексия в этом возрасте также носит конкретный, ситуативный характер. Она легче возникает и развивается в контексте практической деятельности, при анализе конкретных поступков и результатов работы, а не в абстрактных рассуждениях о себе
Значение развития рефлексии для младшего школьника трудно переоценить. Во-первых, она является основой формирования адекватной самооценки. Ребенок, который умеет анализировать свои успехи и неудачи, не склонен к завышенной или, что более опасно, заниженной самооценке. Он понимает, что неудача — это не приговор, а следствие определенных причин, которые можно установить и устранить. Это формирует у него учебную мотивацию, основанную не на страхе перед плохой оценкой, а на интересе к процессу познания и стремлении к самосовершенствованию. Во-вторых, рефлексия напрямую связана с развитием произвольности и самоконтроля. Чтобы управлять своим поведением, вниманием, эмоциями, нужно сначала осознать их. Рефлексивный ребенок способен сказать себе: «Я отвлекся, мне нужно снова сосредоточиться на задаче», — что является ключевым навыком для успешного обучения. В-третьих, рефлексия лежит в основе коммуникативных навыков. Умение понять точку зрения другого, посочувствовать ему, признать свою вину в конфликте — все это производные рефлексивной способности. Таким образом, мы можем выделить несколько видов рефлексии, которые необходимы младшему школьнику на этапе взросления:
— рефлексия деятельности — направлена на осознание способов и приемов работы: «Как я решил эту задачу?», «Какой способ был самым рациональным?», «Что я могу использовать в будущем?»
— рефлексия содержания — направлена на понимание информации, связей и понятий: «Что нового я узнал?», «Что было самым главным на уроке?», «Как это связано с тем, что мы учили раньше?», «Что было для меня самым трудным?»
— эмоциональная рефлексия — направлена на осознание своих чувств и эмоций: «Какое у меня настроение после урока?», «Что вызвало интерес?», «Что вызвало напряжение во время выполнения задания?»
— личностная рефлексия — направлена на анализ своих качеств, поступков, отношений с другими: «Какой я был в групповой работе?», «Был ли я полезен, помогал сокомандникам?», «Какую роль я выбрал?»,»Справился ли я с ролью лидера?»
Самостоятельно развивать навыки рефлексии ребенку очень сложно, поэтому крайне важно помогать ему в этом как родителям, так и учителям. Чем младше ребенок, тем больше должно быть поддержки в этом процессе со стороны взрослых. Практические методы и приемы развития рефлексии у младших школьников разнообразны и могут быть органично вписаны в учебный процесс и внеурочную деятельность. Их условно можно разделить на несколько групп.
Первая и самая обширная группа — приемы, используемые на уроке. Ключевым инструментом здесь является организация этапа рефлексии в конце занятия. Это не должно быть формальным вопросом «Понравился ли вам урок?», на который дети хором отвечают «Да!». Рефлексия должна быть конкретной и предметной. Эффективны так называемые «рефлексивные экраны» или «лестницы успеха», где дети помещают свой магнит или стикер на ту ступеньку, которая соответствует их ощущению от усвоения материала: «Я все понял», «Мне нужно еще потренироваться», «У меня много вопросов». Другой мощный прием — использование «Синквейна». Эта пятистрочная форма стихотворения, не требующая рифмы, но строго организованная по смыслу, заставляет ребенка выделить суть изученного понятия, дать ему эмоциональную оценку и сформулировать итог. Например, после урока о природных зонах: «Пустыня. Жаркая, песчаная. Сохнет, печет, горит. Там трудно выжить. Экосистема».
Оценочная деятельность на уроке также должна быть переориентирована с внешней оценки на самооценку. Прежде чем показать свою работу учителю, ученик может самостоятельно оценить ее по предложенным критериям: аккуратность, правильность, полнота ответа. Использование сигнальных карточек («светофор»: зеленый — я уверен в ответе, желтый — сомневаюсь, красный — не понял) позволяет учителю быстро получить обратную связь от всего класса и скорректировать ход урока. Очень продуктивна работа в парах и малых группах, где дети учатся не только сотрудничать, но и давать обратную связь друг другу, аргументировать свою точку зрения, принимать или тактично оспаривать мнение товарища, что является формой социальной рефлексии.
Вторая группа методов связана с развитием эмоционального интеллекта и личностной рефлексии. Сюда относятся «Круги настроения», где дети в начале и в конце дня делятся своим эмоциональным состоянием, учатся распознавать и называть свои чувства. Ведение «Дневников успеха» или «Портфолио», куда ребенок собирает свои лучшие работы, фиксирует свои достижения и маленькие победы, позволяет ему наглядно видеть свой прогресс, что является мощным стимулом для дальнейшего роста и формирования позитивной «Я-концепции». Проектная деятельность, которая становится неотъемлемой частью современного начального образования, — это идеальное поле для развития рефлексии. На каждом этапе проекта — от планирования до презентации результата — ребенок вынужден отвечать на рефлексивные вопросы: что я хочу сделать, как я это буду делать, что получилось, что не удалось и почему.
Третья группа — это игровые методы. Сюжетно-ролевые игры, где ребенок принимает на себя роль другого человека (учителя, врача, родителя), заставляют его выйти за рамки собственного «Я», посмотреть на ситуацию с иной позиции. Специальные психологические игры с карточками, изображающими эмоции, или игры, направленные на развитие коммуникации, также способствуют осознанию себя и своих отношений с окружающими.
Роль учителя в этом процессе является ведущей. Это не транслятор знаний, а фасилитатор, организатор такой образовательной среды, где рефлексия становится естественной и необходимой частью жизни класса. Учитель должен сам владеть рефлексивной культурой, видеть свои трудности и успехи, понимать какие задания вызывают интерес и помогают достичь учебной цели, а какие стимулируют лишь к механическим процессам, не присваиваются и не становятся актом осознанной деятельности. Педагогам важно демонстрировать образец конструктивного отношения к ошибкам как к ресурсу для развития, а не как к катастрофе, тогда у детей остается пространство для своих собственных ошибок, уменьшается страх сделать что-то не так. Речь учителя должна быть насыщена вопросами, побуждающими к самоанализу: «Как ты догадался?», «Почему ты выбрал именно этот способ?», «Какой совет ты мог бы дать себе, начиная эту работу?».
Однако процесс развития рефлексии сопряжен с рядом трудностей. Дети могут испытывать страх перед необходимостью публично анализировать свои неудачи. Задача педагога — создать в классе атмосферу психологической безопасности, где ошибка — это нормально и поучительно. Ни в коем случае не должно быть ни намека на высмеивание или унижение. Также учителям важно избегать сравнения учеников друг с другом. Другой сложностью является формализм, когда дети, не понимая сути, механически выполняют рефлексивные ритуалы. Чтобы этого избежать, необходимо разнообразие методов, их соответствие возрасту и контексту, а также личный пример и искренняя заинтересованность самого учителя.
Работа с семьей — еще один важный аспект. Родители должны понимать значение рефлексии и поддерживать ее развитие дома. Вместо вопросов «Какую оценку получил?» стоит спрашивать: «Что нового ты сегодня узнал?», «Что было самым интересным?», «А что показалось трудным?», «Как ты справился с этой трудностью?». Такая беседа смещает фокус с формального результата на содержательный процесс, побуждая ребенка к осмыслению своего учебного пути. А чтобы ребенок лучше понимал свое эмоциональное состояние и присваивал прожитый за день опыт, важно задавать вопросы, провоцирующие заглянуть вглубь себя: «Что сегодня было самым смешным?» «С кем сегодня тебе было труднее всего общаться? Почему», «Было ли тебе сегодня грустно?», «Что вызывает у тебя гордость за себя» т. д. Подобные вопросы заставляют ребенка задуматься о своих чувствах и эмоциях, о социальном опыте.
В заключение следует отметить, что развитие рефлексии у младших школьников (и не только) — это долгий, систематический и целенаправленный процесс, не имеющий быстрых и простых результатов. Этот процесс требует направленного внимания и желания быть включенным в свою деятельность и жизнь. Сформированная в начальной школе способность к самоанализу становится его внутренним ориентиром, который поможет ему не только в средней и старшей школе, но и во всей последующей взрослой жизни: в профессиональной деятельности, в построении отношений, в непрерывном личностном развитии.
Умеющий рефлексировать человек — это человек, способный учиться на собственном опыте, гибко адаптироваться к изменениям, брать на себя ответственность и строить осмысленную и наполненную жизнь. Поэтому усилия педагогов и родителей, направленные на выращивание этого ценного качества, являются одной из важнейших задач современного образования.
Литература:
1. Асмолов А. Г., Г. В. Бурменская Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. (с. 58–63)
3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
4. Климанова, Л. Ф. Уроки рефлексии в системе развивающего обучения — Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012.
5. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учебное пособие. — СПб.: ИВЭСЭП, 2003.
6. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2003
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.
8. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.
9. Цукерман, Г.А., Поливанова, К. Н. Введение в школьную жизнь. — М.: Генезис, 2003.
10. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2021.
