В условиях динамично развивающейся экономики и усложнения финансовых систем формирование осознанных экономических представлений у учащихся становится важнейшей задачей современного образования. Экономическая грамотность перестаёт быть исключительно профессиональным навыком и становится важным элементом обычной жизни, что определяет актуальность выбранной темы.

Однако традиционные методы обучения, основанные на репродуктивном усвоении материала, зачастую оказываются недостаточными для полноценного осознания сложных экономических понятий. Они обеспечивают знакомство с терминами, но не всегда формируют умение применять их на практике, анализировать ситуации и принимать обоснованные решения. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи: раскрыть теоретические основы активных методов обучения, продемонстрировать их влияние на развитие критического мышления и проанализировать практические примеры их применения в образовательном процессе.

Экономика как наука исследует производство, распределение, обмен и потребление благ в условиях дефицита ресурсов. Сложность формирования экономических понятий у учащихся обусловлена абстрактностью ключевых понятий (спрос, предложение, конкуренция). Традиционное обучение зачастую неэффективно для глубокого усвоения этих концепций, что требует внедрения практических методов преподавания.

В контексте утверждения А. М. Смолкина, активные методы обучения — это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики [1]. Определение сохраняет свою актуальность и в настоящее время. Оно чётко отражает суть активных методов обучения, подчёркивая их направленность на вовлечение учеников в активный познавательный процесс. «Великая цель образования — не только знания, но и прежде всего действия» — цитата Николая Ивановича Мирона — учёного, педагога. Активные методы воплощают идею Мирона о том, что настоящее образование заключается не столько в накоплении знаний, сколько в формировании способности действовать, применять знания на практике и решать реальные задачи. Благодаря им экономика перестаёт быть сухой теорией — она превращается в увлекательный процесс познания, где знания выступают не самоцелью, а средством для действий.

Традиционные методы обучения передают готовую информацию, а активные методы способствуют самостоятельному поиску знаний, инициативе и творчеству учащихся, используя дискуссии, проекты и разные виды оценки. Например, учащиеся не просто усваивают определение спроса, но и анализируют факторы, влияющие на него, прогнозируют изменения рыночной ситуации и принимают обоснованные решения. Вместо пассивного усвоения материала ученики осваивают умение анализировать рыночные условия, оценивать риски и принимать взвешенные решения, развивая финансовую грамотность и критическое мышление благодаря активным методам обучения.

Классификация методов обучения:

— Деловые игры — комплексная деятельность, в которой сочетаются игровой и неигровой (учебный, проектный, исследовательский и т. д.) элементы [3, с. 96]. Экономические игры имитируют реальные экономические процессы, позволяя учащимся принимать решения в ролях потребителей, производителей и госорганов, что помогает понять взаимодействие экономических механизмов. Например, игра на тему «Рыночное равновесие» наглядно демонстрирует, как изменения спроса и предложения влияют на цену. Игра моделирует рынок: роли — продавцы и покупатели договариваются о цене, демонстрируя принцип рыночного равновесия. Учащиеся на практике видят, как «невидимая рука рынка» приводит к установлению равновесной цены, и как внешние шоки смещают точку равновесия.

— Кейс-метод предполагает анализ реальных или смоделированных ситуаций, в нашем случае — экономических. Учащиеся решают проблемы, анализируя факторы и обосновывая решения, развивая аналитическое мышление и применение теории на практике. Например, кейс «От игрового равновесия к реальной инфляции» позволяет учащимся понять взаимосвязь денежной массы, производства и цен. Учащиеся становятся активными участниками экономического процесса, принимая решения в ролях потребителей, производителей и регуляторов: определяют цены, реагируют на изменения и испытывают последствия макроэкономической политики. Этот практический опыт помогает им лучше понять инфляцию, превращая теорию в личный и осмысленный результат. В отличие от ролевой игры, кейс фокусируется на анализе реальной ситуации.

— Проектная деятельность ориентирована на создание конкретного продукта. Учащиеся развивают системное экономическое мышление и навыки работы с информацией, самостоятельно исследуя, анализируя данные и представляя результаты. Например, научно-исследовательский проект «Скидки. Кому они выгодны?» Изучение пользы скидок даст возможность учащимся глубже понять важные экономические процессы и термины, овладеть навыками объективной оценки привлекательности магазинных скидок и научиться выбирать товары, обеспечивающие реальную финансовую выгоду.

Таким образом, активные методы обучения создают условия для осмысленного усвоения материала, задействуя не только интеллект, но и личностную, социальную активность учащихся. Они помогают избежать формального заучивания: через анализ реальных ситуаций, моделирование процессов и самостоятельную работу ученики «открывают» и осмысливают сложные понятия, видят их взаимосвязи и практическое применение. Такой подход обеспечивает переход от простого воспроизведения к интерпретации и творческой активности.

Литература:

1. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. — Москва: Высшая школа, 1991. — 176 с.
2. Тихонов Ю. А. Активные и интерактивные методы и технологии профессионального обучения в высшей школе // Аллея науки. 2017. Т. 1. № 14. с. 698–703.
3. Сенашенко, В. С. Деловая игра в корпоративном обучении как эффективный метод развития компетенций руководителей / В. С. Сенашенко, М. К. Марушина // Современное образование. — 2018. — № 3. — С. 94–108.
4. Зельдович Б. З. Активные методы обучения: учебное пособие для вузов. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 201 с