Введение

Термин «непрерывное обучение» (англ. lifelong learning) не новый — он появился в 1968 году в материалах конференции ЮНЕСКО. Он до сих пор в тренде и означает необходимость учиться в любом возрасте, чтобы успевать за изменениями в технологиях.

Это пожизненный процесс развития личного и профессионального потенциала человека, отвечающий его собственным целям и запросам общества. Оно основано на самостоятельности, добровольности и мотивации к личностному росту, объединяя как организованное обучение, так и самообразование в различных формах — от официальных курсов до неформальных и бесплатных практик.

В мировой педагогической практике непрерывное образование обозначается различными терминами, в том числе близкими по значению и смежными понятиями, к числу которых относятся «образование / обучение на протяжении всей жизни» или «образование через всю жизнь», «продолжающееся образование», «перманентное» или «возобновляющееся» образование [2] и т. д. В узком педагогическом смысле под «непрерывным образованием» понимается процесс, который обеспечен целой системой различных образовательных структур, их координацией и взаимодействием друг с другом [3].

Непрерывное обучение — это инвестиция в себя, которая окупается не только карьерным ростом, но и крепким здоровьем и высоким качеством жизни. Двигают этим процессом самоорганизация, здоровое любопытство и нежелание отставать от жизни. Современный мир диктует новые правила, и система образования вынуждена на них отвечать. Стремительные изменения в обществе, науке и технологиях требуют от человека гибкости, инициативности и развитых коммуникативных навыков. В этих условиях прежняя модель «образования на всю жизнь» исчерпала себя. Ей на смену приходит парадигма «образования через всю жизнь». Даже блестящего диплома сегодня недостаточно, чтобы оставаться успешным. Главной целью обучения становится способность постоянно адаптироваться к изменениям. Таким образом, непрерывное образование — это уже не опция, а необходимость, позволяющая человеку оставаться востребованным специалистом и полноценным членом общества.

Актуальность проблемы определяется тем, что традиционное образование, получаемое в определённый жизненный период, утрачивает свою достаточность в контексте обеспечения долгосрочной профессиональной компетентности и социальной адаптации индивида. В связи с чем формирование и развитие системы непрерывного обучения приобретает характер стратегической задачи.

В представленной статье рассматриваются концептуальные основы непрерывного образования, анализируются его ключевые детерминанты и социально-экономические функции. Особое внимание уделяется методологическим аспектам реализации данного подхода в условиях современного общества.

Изложение основного материала статьи

Непрерывное образование формируется под влиянием сложного комплекса внешних факторов — макроэкономических, глобальных, национальных и региональных тенденций в политике, социокультурной сфере и технологиях. Эта многогранная зависимость порождает ряд системных противоречий и вызовов, требующих решения.

Одним из ключевых является противоречие, связанное с «размытыми контурами» самого понятия. При широком подходе непрерывное образование, существующее в неформальном виде, не является новшеством и сопровождало человечество на протяжении всей истории. Однако в узком, институциональном смысле, во многих странах до сих пор отсутствуют продуманные концепции и эффективно работающие системы его реализации.

На практике это приводит к тому, что непрерывность образования часто сводится к фрагментарному обучению — эпизодическому получению знаний и навыков в ответ на сиюминутный запрос, а не к целостному и поступательному процессу развития личности в течение жизни.

Безусловно, взрослая сформировавшаяся личность самостоятельно принимает решение обучаться новому, получать новые квалификации и образования, за чем в свою очередь следует контакт с новыми преподавателями и наставниками, которые играют немаловажную роль, ведь их квалификация подразумевает собой научить новому взрослых и уже образованных людей, которые в свою очередь — не пустые сосуды. Это сложившаяся личность с багажом опыта и чёткими целями. Поэтому современный педагог в системе непрерывного образования — это скорее наставник-фасилитатор. Его задача — не давать готовые ответы, а создать среду для самостоятельного открытия знаний.

Основная концепция современного образования заключается в его непрерывности в течение всей жизни. И преподавателю, желающему оставаться актуальным и востребованным, необходимо учитывать это, планируя свое профессиональное развитие. Цикл профессиональной деятельности преподавателя высшей школы составляет несколько десятилетий и включает в себя периоды профессионального становления, точки наивысшего проявления профессионализма, результативности профессионально-педагогической деятельности. И готовность повышать собственный уровень — одно из необходимых условий достижения высшей точки профессионализма [4] Для отдельного преподавателя, чье индивидуальное профессиональное сознание не является столь объемным и насыщенным, это является источником информации и мотивирующим фактором к выдвижению долгосрочных целей профессионального развития, мотивирует к непрерывному профессиональному развитию посредством использования различных возможностей и инструментов (проведение диссертационных исследований; членство в профессионально-педагогических сообществах; вертикальное и горизонтальное развитие карьеры; другие формы профессиональной, общественной, академической активности) [5].

Во многом такое понимание непрерывного образования совпадает с дополнительным профессиональным образованием (ДПО), поскольку также включает в себя регулярное повышение квалификации и профессиональную переподготовку. Отличие состоит в том, что ДПО согласно принятому определению (это образование, получаемое на базе высшего или среднего профессионального образования, осуществляемое в учреждениях дополнительного профессионального образования и в структурных подразделениях образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования по дополнительным образовательным программам, отвечающим требованиям, установленным государственным стандартом, завершающееся итоговой аттестацией и выдачей слушателю соответствующего документа) [1] должно соотноситься с основным, в то время как непрерывное профессиональное образование делает акцент на постоянстве процесса обучения в профессиональной сфере, но никак не связывает его с характером базового образования.

Если задумываться о необходимости непрерывного обучения в настоящее время, то можно прийти к умозаключению, что это необходимо, ведь четвёртая промышленная революция, цифровая трансформация, распространение искусственного интеллекта и робототехники радикально меняют ландшафт рынка труда, приводя к стремительному устареванию одних профессий и появлению других. Это разрушило традиционную модель «работы на всю жизнь» и заменило ее моделью «карьеры как портфолио проектов», что делает постоянное обновление квалификации не преимуществом, а необходимостью. Социально-демографические детерминанты, такие как увеличение продолжительности жизни и отсрочка пенсионного возраста, требуют от людей сохранения активности и профессиональной востребованности в течение более долгого срока. Кроме того, информационный взрыв и высокая скорость устаревания знаний привели к тому, что компетенции, полученные в вузе, теряют актуальность уже через несколько лет, а доступность информации через интернет демократизировала сам процесс обучения. Наконец, нельзя сбрасывать со счетов и личностно-психологические детерминанты — стремление современного человека к самореализации, личностному росту и сохранению психологической устойчивости в условиях неопределенности.

В ответ на эти вызовы непрерывное образование выполняет ряд критически важных социально-экономических функций. В экономическом аспекте оно является основным инструментом наращивания человеческого капитала — ключевого ресурса экономики знаний, что ведет к росту производительности труда и инновационного потенциала государства. Оно играет ключевую роль в снижении структурной безработицы, позволяя гармонизировать спрос и предложение на рынке труда, и обеспечивает экономике необходимую гибкость для адаптации к новым технологическим укладам. Социальные функции не менее значимы: непрерывное образование выступает мощным инструментом социальной инклюзии и мобильности, предоставляя шансы для переобучения и карьерного роста людям разного возраста и социального положения. Оно способствует активному и здоровому долголетию, поддерживая когнитивные и социальные функции пожилых людей, а также помогает обществу в целом адаптироваться к сложным социальным изменениям, смягчая тем самым социальную напряженность.

Выводы

Таким образом, непрерывное обучение из абстрактной педагогической идеи превратилось в системный ответ на вызовы XXI века. Его успешная реализация требует консолидированных усилий государства, образовательных институтов, бизнеса и самого человека. Только создавая гибкую, открытую и технологически оснащенную образовательную среду, мы можем обеспечить не только экономическую конкурентоспособность, но и социальную стабильность, а также личностную реализацию для каждого члена общества в условиях перманентных изменений.

Литература:

1. Государственный образовательный стандарт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) федеральных государственных служащих. Утвержден Приказом Минобразования России от 01.08.2000 N 2370.
2. Афанасьев, В. В. Основные формы непрерывного образования за рубежом / В. В. Афанасьев, Е. О. Бабич, С. М. Куницына // Междунар. науч.-исследоват. журнал. — 2015. — № 6
3. Лаптева, Н. В. Принцип преемственности в системе непрерывного образования / Н. В. Лаптева // Вестник Самар. гос. ун-та. — 2010. — № 81. — С. 111–115
4. Алексеева П. М. Профессиональные роли преподавателя современного ВУЗа. // Проблемы современного педагогического образования. 2023 — с.13–16
5. Алексеева П. М. Мастерство современного преподавателя высшей школы // Проблемы современного образования. 2024. № 4. С. 69–77