The article examines storytelling as an effective teaching method of the German language at school. Its creative potential is emphasized, including the development of creative thinking, emotional involvement of students, the acquisition of cultural knowledge, and the personalization of learning. The author analyzes the structure of working with a story (preparatory, practice, and productive stages) and shows how storytelling contributes to the formation of foreign language communicative competence. Methodological recommendations are presented for using classical and modern German stories, multimedia resources, digital platforms, and dramatization techniques.

Keywords: storytelling, German language, school, oral speech, communicative competence.

Современная лингводидактика находится в постоянном поиске эффективных методов обучения иностранным языкам, которые не только способствуют освоению лексико-грамматического материала, но и развивают коммуникативную компетенцию учащихся. Ведется поиск условий создания оптимальной обучающей среды, способствующей лучшему усвоению иностранного языка (см., например, [10]). Одной из ключевых проблем школьного образования остается развитие спонтанной устной речи на иностранном языке. Как отмечает Багрецова [1], учащиеся часто демонстрируют хорошие результаты в рецептивных видах речевой деятельности и выполнении формальных заданий, но испытывают значительные трудности при необходимости свободного говорения.

В данном контексте особый интерес представляет метод сторителлинга, который раскрывает широкие творческие возможности для преподавания немецкого языка в школе. Данный метод не только создает благоприятные условия для преодоления языкового барьера, но и стимулирует эмоциональное вовлечение учащихся в образовательный процесс, развивает их творческий потенциал и критическое мышление. Метод сторителлинга позволяет решать и важные комплексные задачи в обучении иностранному языку, представленные в работе А. А. Колесникова [6].

Сторителлинг (от англ. storytelling — «рассказывание историй») представляет собой педагогическую технологию, которая использует нарративную структуру для передачи информации и формирования коммуникативных умений. В контексте преподавания немецкого языка данный метод особенно ценен, поскольку позволяет интегрировать лингвистический материал в живые и эмоционально окрашенные повествовательные контексты.

Согласно исследованиям Логвиновой [7], сторителлинг в лингводидактике представляет собой педагогический приём, основанный на использовании повествовательных текстов для комплексного обучения языку. Ключевой особенностью данного метода является его драматургическое построение с яркими персонажами, конфликтом и кульминацией, что обеспечивает глубокое эмоциональное вовлечение обучающихся [1].

Особую методическую ценность представляет подход TPRS (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling), разработанный Р. Блэйном [2]. Данная методика демонстрирует, что рассказывание историй может быть не просто увлекательным дополнением к традиционным формам обучения, но эффективным инструментом формирования языковой компетенции. При этом в условиях российской образовательной системы метод сторителлинга требует адаптации с учётом возрастных особенностей учащихся, их уровня владения немецким языком и требований школьной программы.

Творческая составляющая сторителлинга на уроках немецкого языка раскрывается через несколько ключевых аспектов:

1. Развитие креативного мышления — создание и рассказывание историй на немецком языке стимулирует воображение учащихся, способствует нестандартному подходу к решению коммуникативных задач.

2. Эмоциональное вовлечение — истории, насыщенные эмоционально значимым содержанием, создают естественную мотивацию к использованию немецкого языка как средства самовыражения.

3. Культурологический компонент — через немецкие сказки, легенды и современные истории учащиеся погружаются в культурный контекст немецкоязычных стран, что обогащает их представления о языковой картине мира.

4. Персонализация обучения — метод позволяет учитывать индивидуальные интересы и особенности восприятия каждого ученика, делая процесс изучения немецкого языка личностно значимым.

Эффективная реализация метода сторителлинга на уроках немецкого языка предполагает последовательное прохождение трех взаимосвязанных этапов работы [3; 11]:

1. Подготовительный этап

На данном этапе происходит ознакомление с историей на немецком языке, её героями и основными событиями. Целесообразно использовать разнообразные наглядные материалы (иллюстрации, фотографии), а также аудио- и видеозаписи с немецкой речью. Учитель активизирует внимание учащихся через целенаправленные вопросы на немецком языке, способствующие пониманию общего смысла повествования.

Примером может служить введение немецкой сказки Rotkäppchen с использованием иллюстраций и простых вопросов на немецком языке: Wer ist das ?, Was macht es ?, Wohin geht es ?.

2. Практический этап

Учащиеся осваивают ключевую лексику и грамматические структуры немецкого языка, связанные с сюжетом истории, через многократное повторение, ролевые игры и драматизации. Важно обеспечивать комплексное использование всех видов речевой деятельности в контексте истории: аудирование, говорение, чтение и письмо на немецком языке.

Например, при работе с историей о путешествии по Германии можно использовать упражнения на закрепление предлогов направления: nach Berlin fahren , zum Brandenburger Tor gehen , durch die Stadt spazieren .

3. Продуктивный этап

На заключительном этапе учащиеся самостоятельно или в группах создают собственные истории на немецком языке, инсценируют диалоги, придумывают альтернативные окончания и обсуждают события истории. Это формирует навыки спонтанной немецкой речи и развивает творческое мышление.

Творческие задания могут включать: создание комиксов с немецкими репликами, запись видеоблогов от имени персонажей, написание писем героям на немецком языке или разработку интерактивных историй с возможностью выбора развития сюжета.

При внедрении технологии сторителлинга в процесс обучения немецкому языку следует руководствоваться следующими ключевыми принципами:

1. Тематическая релевантность историй — сюжеты должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, их уровню владения немецким языком и личным интересам. Для начинающих изучать немецкий язык оптимальными темами могут быть адаптированные немецкие сказки братьев Гримм, истории о повседневной жизни немецких сверстников или рассказы о традициях и праздниках Германии, Австрии и Швейцарии.

2. Мультимедийная поддержка — комплексное использование визуальных материалов (немецкоязычные иллюстрации, инфографика, презентации) и аудиосопровождения (аутентичные немецкие песни, звуковые эффекты) значительно улучшает восприятие и запоминание немецкоязычного материала.

3. Контекстуальное введение грамматики и лексики — языковые структуры немецкого языка должны естественным образом интегрироваться в повествование, что обеспечивает их осознанное усвоение и применение в речи [4].

Для максимального раскрытия творческого потенциала метода сторителлинг рекомендуется использовать следующие приемы:

1. Цифровой сторителлинг — создание мультимедийных историй на немецком языке с использованием специальных приложений и платформ (Book Creator, StoryJumper).

2. Коллаборативное сочинение историй — групповая работа над созданием немецкоязычных историй, где каждый участник добавляет свой фрагмент, развивая сюжет.

3. Драматизация и ролевые игры — инсценировки немецких сказок и историй с распределением ролей и импровизацией диалогов.

4. Трансформация историй — изменение временной или культурной среды известных немецких историй (например, перенос сказки «Schneewittchen» в современный контекст).

5. Создание карт историй (Story Maps) — визуальное представление сюжетной линии с ключевыми немецкими фразами и выражениями.

Метод сторителлинга обладает значительным творческим потенциалом для обучения немецкому языку в школе. Он создает естественную коммуникативную среду, способствует преодолению языкового барьера и развивает не только лингвистические навыки, но и творческое мышление учащихся.

Творческий характер данной методики проявляется в возможности создания и трансформации историй на немецком языке, что позволяет учащимся выступать активными субъектами образовательного процесса. Важно отметить, что использование сторителлинга отвечает современным тенденциям в образовании, делая процесс изучения немецкого языка личностно-ориентированным и эмоционально насыщенным.

Таким образом, сторителлинг представляет собой не просто методический прием, но целостный подход к обучению немецкому языку, который раскрывает творческий потенциал как учащихся, так и педагога, создавая благоприятные условия для формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Литература:

1. Багрецова Н. В. Сторителлинг в обучении иностранному языку: ключевые аспекты / Н. В. Багрецова // Педагогика и психология образования. — 2020. — № 2. — С. 25–38. — DOI: 10.31862/2500–297X-2020–2–25–38.
2. Blaine R. Teaching Proficiency through Reading and Storytelling / R. Blaine. — New York, 2011. — 275 p.
3. Гопиус К. С. Сила убеждения. 101 совет по сторителлингу / К. С. Гопиус. — Москва: Питер, 2016. — 214 с.
4. Гузенков С. Алгоритмы сторителлинга. Как создавать истории и использовать их в текстах и презентациях / С. Гузенков. — Москва: Издательские решения, 2015. — 488 с.
5. Иванова Н. В. Современные методы развития устной речи в обучении иностранным языкам / Н. В. Иванова // Вестник педагогики. — 2022. — Т. 15, № 1. — С. 58–65.
6. Колесников А. А. Анализ актуальных ориентиров в обучении иностранным языкам / А. А. Колесников // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. — 2020. — № 2(38). — С. 89–100. — DOI 10.25688/2076–913X.2020.38.2.10. — EDN VSTAHH.
7. Логвинова Р. П. Использование метода Storytelling на уроках развития речи / Р. П. Логвинова. — 2020. — 2 с. — URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-metoda-storytelling-na-urokah-razvitiya-rechi-4144597.html (дата обращения: 28.09.2025)
8. Масленников, Р. Стопроцентный сторителлинг / Р. Масленников. — Москва: Автор, 2014. — 763 с.
9. Сивцева М. А. «Storytelling» как эффективная форма обучения говорению на уроках английского языка (на основе якутских сказок) / М. А. Сивцева. — 2023. — С. 6–8. — URL: https://infourok.ru/storytelling-kak-effektivnaya-forma-obucheniya-govoreniyu-na-urokah-anglijskogo-yazyka-na-osnove-yakutskih-skazok-6666063.html (дата обращения: 26.09.2025)
10. Спичко Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 5. — С. 44–48. — EDN WDLZRV.
11. Шевцова И. Жизнь как история. Сторителлинг каждого дня / И. Шевцова. — Москва: Издательские решения, 2012. — 135 с.
12. Хатченс Д. 9 техник сторителлинга / Д. Хатченс. — Москва: Попурри, 2016. — 234 с.