Проектная технология обучения дошкольников согласно требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее — ФОП ДО) включена в систему образования дошкольных образовательных учреждений (далее — ДОУ) и является уникальным инструментом для саморазвития ребёнка, развития познавательных и творческих способностей, а также выступает средством обеспечения коммуникации между взрослым и ребёнком. Проектный метод помогает достигать более высоких результатов в воспитательно-образовательной работе детского сада. Данный метод является оптимальным, инновационным и самое главное перспективным в дальнейшем применении [1].

Целью данной статьи является отражение положительных сторон проектной деятельности дошкольников в развитии познавательного интереса старших дошкольников.

На основании поставленной цели выделены следующие исследовательские задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы проектной деятельности как метода развития познавательного интереса старших дошкольников.
2. Рассмотреть конкретные тематики и содержание проектов старших дошкольников.
3. Провести анализ эффективности проектной деятельности как метода развития познавательного интереса старших дошкольников.

В статье использованы теоретический метод исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация данных.

Современные тенденции развития науки и технологий требуют от нового поколения детей активности и любознательности. Это обусловлено быстроменяющейся действительностью, в которой технологии «вчерашнего дня» уже неактуальны «завтра». Следовательно, перед ДОУ стоит задача в применении новых педагогических технологий, которые будут отвечать запросам развития современного ребёнка.

По мнению С. Л. Рубинштейна, познавательный интерес нужно развивать с раннего детства. Учёный характеризовал познавательный интерес как сугубо личностное образование, связанное с потребностями, в котором в органическом единстве представлены все важные для личности процессы.

С. Л. Рубинштейн установил взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: последние являются фундаментом познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса непременно ведёт к обогащению знаний.

Кроме того, учёный считал, что процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер, а познавательный интерес составляет важнейший мотив учения [4].

Проектная деятельность в свою очередь отвечает вышесказанным запросам развития познавательного интереса дошкольников.

Проектная деятельность дошкольников — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность воспитателя, детей и родителей, которая имеет общую цель, согласованные методы, средства, приёмы и способы деятельности, направленные на достижение общего результата [2].

В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определённым критериям выбирает оптимальный способ решения.

Основная задача проектной деятельности — это стимулирование интереса детей к определенным проблемам, в процессе решения которых дети, имея лишь определенными знаниями в проектной деятельности, получают новые знания и применяют их в практической деятельности.

Необходимо отметить, что в основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Так же основное преимущество проектной деятельности заключается в поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели, что позволяет планомерно решать выявленные проблемы.

Этапы в работе над проектом следующие:

— поисковый (создание проблемной ситуации, включение в неё, определение наиболее актуальной и посильной задачи для детей на определенный отрезок времени);

— практический (планирование деятельности по достижению цели (определение способов решения проблемной ситуации, последовательности их использования), выполнение проекта (комплекса действий, завершающихся созданием продукта проекта));

— презентационный (оформление продукта, его презентация) [3].

Проектная деятельность организованная в ДОУ поможет решить ряд задач: ознакомление с окружающим миром, что позволяет раскрыть детскую душу; всестороннее развитие личности: самостоятельности, инициативности, любознательности, опыта взаимодействия и др.; перестройка опыта ребёнка; углубление знаний и совершенствование умений ребёнка.

Проекты можно классифицировать по следующим основаниям:

— доминирующая в проекте деятельность — исследовательский проект («Дерево» и др.);

— практико-ориентированный («Украсим группу (участок) к празднику» и др.);

— творческий («Подарок маме к Дню 8 Марта» и др.);

— игровой (сюжетно-ролевая игра «Морской круиз» и др.) [2].

Таким образом, в основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов детей, а именно развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.

Старший дошкольный возраст идеально подходит для применения проектной технологии обучения, так как, в этом возрасте у детей более устойчивое внимание, наблюдательность, усидчивость и появляются умения проводить анализ и синтез данных, а так же появляется умение проводить самоанализ и самооценку.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть разными. В зависимости от доминирующих методов, используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.

1. Игровые: «Игра-путешествие в подводное царство»; сюжетно-ролевая игра «Театр»; «Строим город будущего»; «Путешествие в древний мир»; «Строим сказочный снежный городок».
2. Творческие: осенний (весенний, зимний) вернисаж; музыкальная сказка (по выбору); настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям); «Веселая ярмарка»; создание фильмотеки рисованных диафильмов; фестиваль искусств «Весенняя капель».
3. Познавательные: журнал «Почемучка»; «Путешествие в Царство Математики»; конкурс «Моя родословная»; «Красная Книга» и др. [3].

При использовании метода проектов в работе со старшими дошкольниками следует помнить, что проект — это продукт совместной деятельности воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Помимо этого, общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Весь процесс работы над проектом имеет большое влияние на развитие познавательного интереса дошкольников, поскольку происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. За счёт объединения различных сфер знаний формируется целостная картина мира.

Таким образом, дидактический смысл проектной деятельности дошкольников заключается в том, что она связывает обучение с жизнью: формируется навык исследовательской деятельности; развивается познавательная активность; развивается самостоятельность; развиваются творческие способности; развивается умение планировать свою работу; развивается умение работать в коллективе. Всё это будет способствовать дальнейшему успешному обучению в школе и работе в будущем. Проектная деятельность выступать в роли особого вида интеллектуальной деятельности творческого характера.

Литература:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — Текст: электронный //: [сайт]. — URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/20/20.6/ (дата обращения: 15.10.2025г.)
2. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. —: М.: Мозаика-Синтез, 2024. — 64 c. — Текст: непосредственный.
3. Гулидова Т. В. Проектная деятельность в детском саду. Организация проектирования, конспекты проектов. — М.: Учитель, 2020. — 135 с.
4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: АСТ. —:, 2024. — 960 c. — Текст: непосредственный.