Половое воспитание, направленное на формирование знаний о репродуктивном здоровье, способствует развитию у детей и подростков ответственного отношения к своему здоровью и предотвращению сексуального насилия и домогательств в отношении несовершеннолетних.

В Российской Федерации вопрос о введении полового воспитания в образовательную систему уже долгое время находится в центре внимания. Хотя введение данного курса признаётся необходимым, этот процесс требует особой осторожности ввиду сложности и деликатности темы. Неудачно составленная образовательная программа может не только не удовлетворить существующую потребность в этом предмете, но и привести к возникновению дополнительных трудностей. В связи с этим российское общество в лице государства, общественных деятелей, учёных и других достойных уважения лиц стремится более тщательно изучить эту проблему, прежде чем приступить к её реализации.

В своей работе авторы М. Ф. Ипполитова, Д. Д. Скоробогатова рассматривают позиции разных деятелей. Например, Анатолий Вассерман, член комитета Госдумы по просвещению, считает, что уроки полового воспитания в школах помогут детям ответственно относиться к вопросам пола, отношений и репродуктивного здоровья, а также снизят уровень сексуального насилия. Он настаивает на предварительных исследованиях, чтобы определить, с какого возраста начинать, что включать в программу и какие цели ставить [5, с. 17]. Подобного мнения придерживается и Е. К. Захарова, которая предлагает внедрять программы для подростков в 5–9 классах. Однако мы считаем, что начинать нужно раньше, уже в детских садах, ведь представления о границах и сексуальных ориентирах формируются в раннем возрасте [4, с. 299].

Подтверждение этой позиции можно найти в работах известного психиатра Зигмунда Фрейда, а конкретно в его работе «Три эссе по теории сексуальности». Фрейд отрицал, что сексуальное влечение возникает только в подростковом возрасте. Согласно его мнению, основы сексуальных предпочтений и привычек поведения закладываются ещё в раннем детстве. Однако из-за инфантильной амнезии мы обычно не вспоминаем ничего до 7–8 лет, кроме каких-то ярких вспышек, но эти моменты всё равно оставляют след [13, с. 37]. Такого же мнения придерживается Сабрина Шпильрейн, первая российская женщина-психоаналитик. В своей диссертации «О психологическом содержании случая шизофрении» она тоже подчёркивает роль детства в формировании психики [14, с. 57].

Суть полового воспитания заключается в том, чтобы сформировать у ребенка понимание собственных действий, а также действий других людей, связанных с телом, личными границами и межличностными отношениями. Благодаря такому образованию ребенок получает возможность осознать, какие действия по отношению к нему являются допустимыми, а какие нет, а также научиться распознавать потенциально опасные ситуации и реагировать на них. Это особенно важно для предотвращения случаев сексуального насилия, поскольку дети, не обладающие необходимыми знаниями, часто не могут понять, что их права нарушаются, и не знают, как сообщить о произошедшем.

В своей работе В. А. Дыбкова показывает, что примером, иллюстрирующим важность раннего полового воспитания, является случай, произошедший в Канаде. В детском саду девочка пожаловалась воспитательнице, что «папа ест её печеньку». Та, приняв слова буквально, просто посоветовала делиться. Позже психолог выяснил, что «печенька» — это вульва девочки, а отец совершал над ней сексуальное насилие [3, с. 203].

Данный случай показывает необходимость внедрения полового воспитания уже с детского сада. Важно, чтобы дети с самого раннего возраста получали базовые знания о своем теле, учились различать допустимые и недопустимые действия, а также знали, как обратиться за помощью в случае нарушения их личных границ [1, с. 163].

По мнению И. В. Дубровиной, половое воспитание следует начинать с детства, акцентируя внимание на социальных ролях, тем самым формируя модели мужской и женской мотивации. В её концепции репродуктивное образование рассматривается через призму половой социализации, без которой невозможно полноценное нравственное развитие ребенка. Нарушение половой идентичности, как она отмечает, ведёт к искажению гендерных ролей и «нравственной глухоте» [2, с. 51].

Опыт внедрения раннего полового воспитания поддерживается рядом стран, включая Китайскую Народную Республику. В Китае вопрос защиты несовершеннолетних от сексуального насилия и формирования у них осознанного отношения к своему телу регулируется на законодательном уровне [6, с. 119]. Так, в Законе КНР «О защите несовершеннолетних», принятом в 1991 году, статья 40 предусматривает введение уроков сексуального воспитания уже в детских садах [5].

Считаем важным упомянуть, что образование в области репродуктивного здоровья может способствовать снижению числа ВИЧ-инфицированных. С этим мнением согласен кандидат медицинских наук М. Ф. Ипполитова и автор Скоробогатова Д. Д., которые указывают на ежегодный рост числа ВИЧ-инфицированных и в качестве путей решения этой проблемы называют необходимость сексуального просвещения для сокращения этого показателя. Подобной позиции придерживался и Владимир Жириновский, который выступал за введение уроков полового воспитания, пусть даже в минимальном объеме. По его мнению, такие уроки должны быть посвящены устройству человеческого организма, профилактике венерических заболеваний и предотвращению ранней беременности. Похожую позицию занимает депутат Жанна Рябцева, акцентируя внимание на обсуждении абортов, не для их продвижения, а для сокращения числа случаев [5, с. 18].

Исследователь М. С. Кочкин отмечает, что дети, столкнувшиеся с насилием, часто не понимают происходящего, что ведёт к серьёзным психологическим травмам и делинквентному поведению. Общество требует большей безопасности детей, и уроки полового воспитания могут помочь снизить уровень насилия [8, с. 107]. Психологические травмы, полученные от сексуального насилия в детстве, часто остаются скрытыми до пубертатного возраста [7, с. 119]. Подросток может начать вести себя агрессивно или даже воспроизводить сексуальное насилие, не осознавая, как прошлый ужасный опыт искажает его понимание границ и норм допустимого [12, с. 369].

Необходимо отметить недавнюю успешную образовательную инициативу, а именно введение внеурочного курса «Семьеведение», разработанного для учащихся 5–9 классов с целью формирования семейных ценностей [10, с. 9]. Программа курса «семьеведение» направлен на формирование у школьников уважения к старшим, укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей и формирование приемлемых моделей поведения в семье.

В своей исследовательской работе А. В. Лапин отмечает, что перед введением курса «Семьеведение» развернулась активная дискуссия о его содержании. В частности, Елена Шешко, директор департамента медицинской помощи детям и службы родовспоможения Минздрава, выступила за добавление блока о половом просвещении в рамках этого предмета. Она подчеркнула, что знание детьми своего репродуктивного здоровья способствует его сохранению. Мы поддерживаем данную позицию, со стороны необходимости репродуктивного образования, считая, что забота о здоровье может положительно повлиять на демографию нашей страны, а также позволит воспитать в детях ответственность, которая станет основой для будущего родительства. Тем не менее, мы согласны с критикой этой инициативы, считая, что воспитание семейных ценностей и устоев следует отделять от репродуктивного просвещения [9, с. 151].

На основании всего вышеизложенного мы считаем необходимым и обязательным внедрение уроков полового воспитания, начиная с детских садов и заканчивая основным общим образованием. Перед внедрением таких программ необходимо провести комплексные исследования. Помимо обязательных программ, следует разработать интерактивные игры, медиаконтент и мобильные приложения, которые сделают обучение более доступным и для детей и подростков. Данную инициативу поддерживают такие исследователи, как Манерова О. А., Нестерова Е. И. [11, с. 73]. Такой комплексный подход позволит сформировать у подрастающего поколения осознанное отношение к вопросам репродуктивного здоровья, снизить риски девиантного поведения и создать более безопасную среду для детей и подростков.

Литература:

1. Вершицкая Г. В., Полякова Ю. А. Особенности предупреждения насильственных преступлений в отношении несовершеннолетних // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2022. № 1 (65). С. 162–166.
2. Дубровина И. В. Феномен «самоопределение» в контексте развития психологической готовности к семейной жизни // Гуманизация образования. 2024. № 4. С. 40–52.
3. Дыбкова В. А. Особенности расследования насильственных действий сексуального характера в отношении лиц, не достигших четырнадцатилетнего возраста // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 4–2. С. 201–203.
4. Захарова Е. К. Репрезентация институциональных установок в отношении подросткового сексуального образования в российских СМИ // Журнал исследований социальной политики. 2023. Т. 21. № 2. С. 293–310.
5. Ипполитова М. Ф., Скоробогатова Д. Д. Организация школ охраны репродуктивного здоровья подростков: актуальность и предложения // Репродуктивное здоровье детей и подростков. 2025. Т. 21, № 2 (107).С. 13–22.
6. Карпова Р. С., Чернова Е. В., Минеев-Ли В. Е., Ефремова-Шершукова Н. А. К вопросу о половом воспитании в современном мире // Междисциплинарные исследования: опыт прошлого, возможности настоящего, стратегии будущего. 2021. № 2. С. 116–126.
7. Колбасин В. В. Использование криминологической типологии личности преступника-педофила в деятельности по предупреждению сексуального насилия в отношении малолетних и несовершеннолетних // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2022. № 1 (93). С. 111–120.
8. Кочкина М. С. Нравственно-половое воспитание несовершеннолетних как форма профилактики преступлений в сфере сексуализированного насилия //Вестник казанского юридического института МВД России. 2025. Т.16, № 2 (60), 106–112.
9. Лапин А. В. Посягательства несовершеннолетних на половую неприкосновенность несовершеннолетних //Образование. Наука. Научные кадры. 2025.№ 3. С. 146–156.
10. Лобанов И. А. Программа «моя семья» как методический инструмент реализации семьеведения на уровне основного общего образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. № 1 (2). С. 8–15.
11. Манерова О. А., Нестерова Е. И. Интернет-технологии в процессе информирования подростков по вопросам профилактики инфекций, передаваемых половым путем // Российский медико-биологический вестник имени академика И. П. Павлова. 2025. Т. 33, № 1. С. 71–78.
12. Радченко А. М., Садовникова Н. О. Психологическая травма: ретроспективный анализ проблемы // Концепт. 2024. № 6. С. 364–373.
13. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности / Зигмунд Фрейд; Пер. М. В. Вульфа; С предисл. И. Д. Ермакова. — Москва: МЦ «Система» при МК ВЛКСМ, 1989. 83 с.
14. Шпильрейн С.О психологическом содержании одного из случаев шизофрении (dementia praecox) (1911a) // Шпильрейн С. Психоаналитические труды. — Ижевск: ЭРГОб 2008. С. 3–86.
15. Закон КНР «О защите несовершеннолетних» 1991 года [Электронный ресурс] // Официальный сайт «chinalawtranslate» UPL: Law of the P. R. C. on the Protection of Minors (2020 Edition) (дата обращения: 15.01.2024).