Введение

Современное общество весьма динамично, что требует вносить коррективы в существующие процессы и модернизировать их. Особенно это влияет на педагогику, так как воспитание и обучение молодых специалистов стоит на первом месте в современном мире. Однако внесенные коррективы могут изменять устоявшееся понятие педагоги. Поэтому требуется изучить историческую составляющую и дать определение сущности педагогики.

Современную педагогику можно отметить, как очередную стадию развития педагогической мысли и практики, которая обусловлена изменениями в общественной жизни и историческими предпосылками. В наиболее простом смысле педагогика — это процесс передачи знаний от предыдущего поколения к последующему [1]. Для определения сущности педагогики требуется изучить историческую составляющую данной науки.

Выделяют основные этапы становления педагогики как науки: природный (VIII в. до н. э.); философский (VIII в. до н. э. — XVII в. н. э.); научный (с. XVII в. н. э.).

Природный этап — это начальный этап. В этот период не было никаких специальных методов, способов обучения, воспитания людей. Воспитание было тесно связано с совместным трудом в условиях выживания и продолжения человеческого рода. Воспитателями являлись родители и члены общины, в которой человек состоял. Обучались люди в то время сугубо жизненно необходимым навыкам. Мальчики — охоте, землевладению, военному ремеслу, а девочки — ведению домашнего хозяйства.

Такое явление как философия возникло примерно VI в. до н. э. Данное явление можно понимать как систематизированную форму познания мира, которая изучает вопросы, связанные с бытием в различных его проявлениях. Философия стала фундаментом для многих наук (Например: психология, онтология, гносеология и другие), в том числе и для педагогики. «Возникнув в VI — V вв. до н. э., философия включала в себя всю человеческую мудрость и в том числе и обобщенный опыт воспитания подрастающего поколения, то есть педагогики» [2]. Педагогическая мысль формировалась в различных цивилизациях древнего мира. Основные представители чаще всего были известными философами и священнослужителями.

Философы Древней Греции сформировали большое количество терминов, связанных с современной педагогикой, в том числе и сам термин педагогики (он обозначает «искусство воспитания»). «Педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу, а также совершать с ними прогулки» [3]. Если рассматривать более частные случаи, то можно увидеть, что Сократ (469–399 гг. до н. э.) демонстрировал словесные методы обучения на публичных-лекциях дискуссиях. При Платоне (427–347 гг. до н. э.) подобные лекции-дискуссии переходят в «Академию», где философия становится обязательной учебной дисциплиной.

В Древнем Египте возникают школы при дворцах и храмах. Обучаться начинали в них с 5 лет и за все время обучения ученики должны были усвоить классическое, беглое, упрощенное письмо. В Индии также появляются школы и светские учебные заведения. В Китае можно выделить школу Конфуция, так как она была одной из самых больших школ того времени. Воспитание в данных школах рассматривалось как непременное условие благополучия. Без воспитания не могло быть идеальной личности.

«В Средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой» [4]. Можно сделать вывод о том, что педагогика напрямую была связана с религиозными идеями и церковной культурой. Также в этот период появились первые университеты. Возникали они в рамках системы церковных школ. Наиболее известными были: Оксфорд (1206 г.), Неаполь (1224 г.), Кембридж (1281 г.). Имели университеты наднациональный и демократический характер.

В эпоху Возрождения активно развивались искусство, литература, научные знания, а также распространялось книгопечатание. Также увеличивалось количество учебных заведений, появлялись гимназии, колледжи. Повысилась роль светского и научного образования. Уже к концу данной эпохи педагогическая проблематика становится одним из приоритетных направлений научных исследований. Преследование цели выделить педагогику в отдельную и самостоятельную область исследований привело к тому, что педагогика в XVII в. стала наукой.

С началом научного этапа появляется большое количество исследователей, которые обосновывают базовые явления в рамках педагогики. Одним из таких исследователей является Коменский Я. А. «Обучение по Коменскому должно воспитать нравственность, развить творческие способности детей. Процесс обучения представлялся ему как сложный процесс формирования личности человека» [5]. Исследователь выделял такие принцип: упражнение, прочное усвоение знаний, наглядность, подражание, постепенность и последовательность. Также стоит выделить классно-урочную систему Коменского. Данная система легла в основу современного образовательного процесса. Суть системы заключается в том, что ученики принимаются на обучение в одно время и обучаются в соответствии с четко построенным планом уроков.

Теория «Элементарного образования» И. Г. Песталоцци заложила научные основы методики начального образования. И. Г. Песталоцци считал, что для совершенствования и формирования нравственного облика человека требуется развивать природные силы и способности человека. Процесс воспитания по его теории должен восходить от самого простого к сложному. Физическое, трудовое, нравственное, умственное образование являются элементами теории. «Песталоцци разработал методику первоначального обучения детей родному языку, счету и измерению. Он стримился настолько упростить эту методику, чтобы ею с успехом могла пользоваться любая мать-крестьянка, занимающаяся со своим ребенком» [6]. Ж. Ж. Руссо создал теорию естественного воспитания. Согласно данной теории, воспитание должно быть связано с естественным развитием ребенка. Все эти теории легли в основу современной педагогической науки.

Современная система наук о педагогике рассматривает принципы, закономерности, формы и методы обучения, воспитания и образования человека. Современная педагогика опирается на практический и исторический опыт формирования, но одновременно с этим открыта для новшеств, сопутствующих развитию современного общества. Примерами таких инноваций могут являться: технологии с искусственным интеллектом, расширенной реальностью, иммерсивное обучение и иные.

Предметом педагогики являются процессы, явления, закономерности, которые относятся к образованию и воспитанию. Объектом же является сам человек, который обучается и образовательный процесс, в котором данный человек участвует.

Структура современной педагогической науки включает в себя: общую педагогику (теоретическая и практическая), историю педагогики, возрастную педагогику.

Стоит отметить то, что педагогика очень тесно взаимодействует с другими науками. К таким наукам можно отнести: психологию, философию, экономики, социологию.

Заключение

Педагогика прошла большой путь становления. Выделяют три этапа: природный, философский и научный. В природный этап понятия педагогики не существовало. Все воспитание осуществлялось в рамках семьи и общины. В философский этап появилось понятие педагогики и стали появляться методы и способы ее осуществления. В научный же период педагогика окончательно оформилась в полноценную науку. Сущность же современной педагогики заключается в изучении и модернизации процессов обучения, воспитания и развития человека как личности, а также разработки теорий и методик посредством внедрения современных технологий и взаимодействия с другими науками для улучшения качества обучения и воспитания человека.

Литература:

1. Алексеева, П. М. Правовые основы преподавания педагогики магистрантам направления подготовки «Юриспруденция» / П. М. Алексеева // Закон. Право. Государство. — 2022 г. — № 3 (35). — С. 23–26;
2. Усманова, Л. Т. Исторические аспекты становления философии как фундамента педагогики ХХ и ХХI веков / Л. Т. Усманова // Человек и образование. — 2013 г. — № 3 (36) — С. 169–173;
3. Бердиева, Г. С. История развития педагогики как науки / Г. С. Бердиева // Теория и практика современной науки. — 2022 г. — № 10 (88) — С. 54–56;
4. Салмина, Т.В., Юсупов, И. И. Педагогика и образования в средние века / Т. В. Салмина, И. И. Юсупов // Теория и практика современной науки. — 2017 г. — № 3 (21) — С. 1116–1120;
5. Фокина, А. М. Принципы обучения Я. А. Коменского / А. М. Фокина // Приоритетные научные направления: от теории к практике. — 2016 г. — С. 83–88;
6. Хуторской, А. В. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци / А.В Хуторской // Школьные технологии. — 2010 г. — № 2 — С. 78–83.