Введение

Современная парадигма образования стремительно меняется под воздействием цифровых трансформаций, в особенности — в сфере преподавания иностранных языков. Возникает необходимость отхода от традиционных моделей обучения в сторону более гибких, персонализированных и интерактивных форм организации учебного процесса. В контексте преподавания русского языка как иностранного (РКИ), где культурные, языковые и мотивационные аспекты студентов могут существенно различаться, использование цифровых платформ становится не просто полезным, но и методически обоснованным подходом.

BookWidgets, как одна из наиболее функциональных и адаптивных платформ, представляет собой универсальный инструмент для создания и управления интерактивными заданиями, способными охватить все компоненты языковой компетенции. Целью данной статьи является систематизация методических возможностей BookWidgets и представление результатов её практического использования в обучении РКИ.

Теоретико-методологические основы исследования

Преподавание РКИ в современных условиях требует использования интегративного подхода, сочетающего коммуникативную, деятельностную и когнитивную парадигмы. В контексте цифровизации особое значение приобретает модель смешанного обучения (blended learning), в которой традиционные формы взаимодействия дополняются электронными средствами.

Ряд исследователей подчёркивают значение интерактивных цифровых платформ в развитии языковых навыков в преподавании РКИ. Например, в своей работе Ж. И. Фейзер, Т.А. Дьякова (2023) рассматривают развитие «цифровой лингводидактики» РКИ как системного процесса, и выделяют четыре этапа:

– Этап 1 (конец 1980‑х–1999): появление мультимедиа и интерактивности;

– Этап 2 (2000‑2010): дистанционное обучение, визуализация, сайты, первые онлайн‑курсы;

– Этап 3 (2010‑2020): активное внедрение Web 2.0‑технологий, платформ, интерактивных заданий, гибридное обучение;

– Этап 4 (2020‑настоящее время): системная трансформация, цифровая компетентность преподавателей, стирание границ между онлайн и офлайн.

Авторы подчёркивают, что ключевыми характеристиками каждого этапа являются именно интерактивность и цифровые платформы. На третьем и четвёртом этапах особенно выделяется роль цифровых платформ и инструментов, которые обеспечивают взаимодействие, обратную связь, самостоятельность студента [2]. Понимание этих этапов помогает осознать, что интерактивные цифровые платформы не просто технический инструмент, а часть методологической и технологической эволюции преподавания РКИ. А Вязовская В. В., Данилевская Т. А., Трубчанинова М. Е. и др (2020) указывают, что хотя ежедневно появляются новые ресурсы (сайты, приложения, программное обеспечение) для обучения русскому как иностранному, их интеграция в учебный процесс ещё недостаточно изучена [1]. Видно, что интерактивные цифровые платформы и ресурсы становятся неотъемлемой частью методики преподавания РКИ, предоставляя новые возможности для взаимодействия, автономии и гибкости обучения. Их значение растёт в свете цифровой трансформации образования, и они играют роль не только в технической, но и в методической сфере — требуют продуманных интеграций, подготовки преподавателей, адаптации методики. Развитие цифровой лингводидактики показывает, что интерактивные платформы находятся в центре последних этапов этой эволюции, и дальнейшие исследования должны фокусироваться на их применении именно для развития языковых навыков (говорения, письма, чтения, восприятия) и на стратегиях самостоятельного обучения. BookWidgets идеально вписывается в данную парадигму, предоставляя гибкий инструментарий для проектирования разноуровневых заданий.

Цель и задачи исследования

Цель исследования — определить педагогическую эффективность и методическую применимость платформы BookWidgets при преподавании русского языка как иностранного.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие основные задачи:

– Изучить функциональные возможности платформы BookWidgets и её соответствие требованиям преподавания РКИ;

– Проанализировать способы интеграции интерактивных заданий в структуру урока;

– Провести эмпирическое наблюдение за результатами внедрения платформы в учебный процесс;

– Выявить преимущества и возможные ограничения использования платформы с точки зрения преподавателя и обучающихся.

Методика

Для достижения поставленных целей были использованы следующие методы:

– Анализ научной литературы по методике преподавания РКИ и цифровому обучению;

– Контент-анализ возможностей платформы BookWidgets и использовании в обучении аудированию.

Функциональные особенности платформы BookWidgets

BookWidgets предоставляет преподавателю возможность проектировать более 40 видов заданий, включая тесты с автоматической проверкой (Quiz, Multiple Choice); игровые форматы: «найди пару», «пазл», «колесо фортуны»; работа с изображениями и картами; таймлайны, Flash-карточки, диаграммы; аудио и видеовставки для развития навыков аудирования и т. д.

Важно отметить, что в BookWidgets можно добавлять MP3, записывать напрямую или использовать встроенные ссылки (URL). Платформа легко интегрируется с Google Classroom, Microsoft Teams и Moodle, что расширяет её педагогическую применимость в разных типах учебных учреждений.

Среди заданий, представленных в BookWidgets, наиболее продуктивными для формирования навыков аудирования являются следующие:

1. Аудио-викторина (Audio Quiz)

Данный тип заданий позволяет интегрировать аудиофайл с системой автоматической проверки понимания на слух. Вопросы могут быть представлены в виде множественного выбора, заполнения пропусков, кратких ответов и т. д. Это способствует не только проверке фактического понимания текста, но и развитию навыков избирательного и детального аудирования.

2. Рабочий лист (Worksheet)

Многофункциональный формат, включающий возможность вставки аудиофайлов и широкого спектра заданий (от открытых вопросов до сопоставлений). Применение рабочего листа позволяет комплексно прорабатывать прослушанный материал, сочетая аудирование с заданиями на грамматический и лексический анализ, а также на развитие письменной речи (например, пересказ, составление плана, ответы на вопросы).

3. Разделённый рабочий лист (Split Worksheet)

Этот инструмент отличается возможностью одновременного отображения аудиоматериала (слева) и заданий (справа), что повышает уровень концентрации внимания обучающихся. Формат способствует более эффективной переработке информации и развитию навыков смыслового прогнозирования.

4. Диктант (Dictation)

Форма диктанта в цифровом формате позволяет реализовать как классический диктант, так и элементы фонетической и орфографической тренировки. Использование диктантов актуально как для начального, так и для продвинутого этапа обучения, поскольку способствует развитию фономатического слуха и орфографической зоркости.

5. Сопоставление (Pair Matching)

Функция сопоставления пар, включающая аудиофрагменты, способствует развитию аудитивной дифференциации и распознаванию речевых образцов. Задание может включать сопоставление аудио с изображением, переводом, краткой характеристикой и т. д., что позволяет активизировать процессы соотнесения услышанного с визуальной или вербальной информацией.

6. Хронология (Timeline)

Задания на временную последовательность действий способствуют формированию навыков глобального понимания текста. Обучающимся предлагается выстроить хронологию событий на основе прослушанного аудиоматериала, что требует интеграции восприятия, логического анализа и реконструкции содержания.

7. Вопросы с выбором ответа / Истинно или ложно (Multiple Choice / True or False)

Данные форматы применяются для быстрой и объективной проверки понимания основного содержания прослушанного текста. Они позволяют оперативно определить уровень понимания и корректировать образовательный маршрут.

Примеры реализации на занятиях по РКИ

На занятиях по аудированию РКИ для студентов уровней А2-В1 преподаватель эффективно использовал цифровой инструмент BookWidgets для повышения вовлечённости и самостоятельности студентов. С помощью этой платформы он создавал интерактивные задания на основе аудиоматериалов — например, упражнения с выпадающими списками, задания на сопоставление и вопросы с выбором ответа. После прослушивания студенты сразу выполняли задания на своих устройствах, а автоматическая проверка позволяла моментально видеть результаты и разбирать типичные ошибки прямо на уроке. Такой подход не только ускорял обратную связь, но и делал процесс восприятия на слух более структурированным и мотивирующим.

Вот несколько конкретных примеров заданий, которые преподаватель создал с помощью BookWidgets для занятий по аудированию по РКИ.

Такие задания делают процесс аудирования более интерактивным и позволяют студентам сразу закрепить услышанное. BookWidgets при этом автоматически проверяет большинство типов заданий, что экономит время преподавателя и делает обучение более персонализированным.

Преимущества и ограничения использования платформы BookWidgets в обучении аудированию студентов РКИ

Преимущества

Во-первых, интерактивный характер заданий, реализуемых с помощью BookWidgets, способствует повышению мотивации и активности студентов. Возможность выполнять задания в формате drag-and-drop, multiple choice, gap-fill и др. обеспечивает вовлечённость обучающихся и активизацию их познавательной деятельности.

Во-вторых, значительным достоинством платформы является её мультимедийный потенциал. Поддержка аудио- и видеоматериалов позволяет интегрировать в задания аутентичные речевые фрагменты, что способствует формированию навыков восприятия и интерпретации звучащей русской речи в различных коммуникативных ситуациях.

В-третьих, BookWidgets предоставляет широкие возможности для персонализации обучения. Преподаватель может адаптировать задания под индивидуальные потребности студентов, варьировать уровень сложности, а также отслеживать динамику их учебных достижений благодаря встроенной системе анализа результатов.

Кроме того, платформа характеризуется гибкостью применения: она может использоваться как в очном обучении, так и в дистанционном или смешанном формате. Поддержка различных устройств и браузеров делает ресурс доступным и удобным для использования как преподавателями, так и обучающимися.

Наконец, автоматизированная проверка заданий и наличие шаблонов существенно экономят время преподавателя, позволяя сосредоточиться на методической и содержательной сторонах процесса обучения.

Ограничения

Несмотря на перечисленные преимущества, использование платформы BookWidgets сопровождается рядом ограничений, которые необходимо учитывать при её интеграции в учебный процесс по РКИ.

Прежде всего, ограничения бесплатной версии платформы сужают спектр доступных инструментов, что может повлиять на полноту реализации дидактического замысла при отсутствии платной подписки.

Также следует отметить технические требования, предъявляемые к оборудованию и интернет-соединению. Недостаточная скорость сети или устаревшие устройства могут затруднить загрузку аудиовизуальных материалов, особенно при дистанционном обучении.

С педагогической точки зрения важно понимать, что цифровые задания не способны заменить живое речевое общение, необходимое для формирования коммуникативной компетенции. Платформа может эффективно дополнять обучение, но не подменять его коммуникативную составляющую.

Наконец, несмотря на наличие множества шаблонов, использование BookWidgets в определённой степени ограничивает творческую свободу преподавателя и требует дополнительного времени на адаптацию контента под конкретные учебные цели и уровни обучающихся.

Заключение

Таким образом, применение цифровых образовательных платформ в практике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) открывает новые возможности для повышения эффективности формирования и развития рецептивных речевых навыков, в частности — аудирования. Интерактивные задания способствуют более глубокому усвоению материала, формированию коммуникативных и когнитивных навыков, а также повышению мотивации. Представленные данные демонстрируют, что при грамотно выстроенной методике BookWidgets становится не просто вспомогательным, а полноценным педагогическим инструментом.

Литература:

1. Вязовская В. В., Данилевская Т. А., Трубчанинова М. Е. и др. Интернет‑ресурсы в обучении русскому языку как иностранному: ожидания vs реальность // Русистика. — 2020. — Т. 18, № 1. — С. 69–84. — Режим доступа: https://journals.rudn.ru/russian-language-studies/article/view/23213
2. Фейзер Ж. И., Дьякова Т. А. Этапы развития цифровой лингводидактики русского языка как иностранного // Русистика. — 2023. — Т. 21. № 2. — С. 196–211. — Режим доступа: https://journals.rudn.ru/russian-language-studies/article/view/35270