Овладение письмом является одним из самых сложных навыков, формируемых у ребенка в процессе обучения. Этот навык играет ключевую роль в академической успеваемости, поскольку служит основным средством фиксации и усвоения учебной информации. Нарушения в области письма могут серьезно затруднить освоение школьной программы, что делает актуальным раннее выявление и коррекцию предпосылок этих нарушений. Особенно важна эта задача для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), у которых риск возникновения дисграфии значительно выше.

Функциональный базис письма — это многоуровневая система, включающая в себя совокупность речевых и неречевых психических функций, необходимых для успешного овладения письменной речью. Согласно А. Н. Корневу, в его структуру входят не только языковые компоненты (звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамматический строй), но и неречевые, такие как зрительно-пространственная ориентировка, изобразительно-графические способности, сукцессивные функции, зрительно-моторная координация, память и внимание. Формирование этого базиса начинается задолго до школы и должно быть в значительной степени завершено к 5–6 годам.

Письмо представляет собой сложный психофизиологический процесс, требующий согласованной работы нескольких анализаторных систем: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Для его освоения ребенок должен уметь перекодировать слуховую информацию (звуки речи) в зрительные образы (буквы) и затем в кинетические программы (движения руки).

Дети с ОНР, III уровня речевого развития, составляющие большинство в логопедических группах, имеют развернутую фразовую речь, но страдают от фонетико-фонематических и лексико-грамматических недостатков. Они испытывают трудности в звуковом анализе и синтезе, имеют ограниченный словарный запас и аграмматизмы. Эти речевые дефициты напрямую влияют на готовность к овладению письмом.

Кроме того, у детей с ОНР часто наблюдаются нарушения и в неречевой сфере: незрелость динамического праксиса, дефицит кратковременной слухоречевой памяти, нарушения произвольного внимания, трудности в зрительном восприятии и координации движений. Все эти факторы в совокупности создают неблагоприятный фон для формирования письменной речи.

Для изучения особенностей функционального базиса письма было проведено констатирующее исследование с участием 24 детей старшего дошкольного возраста с ОНР, III уровень речевого развития. Диагностика включала два блока: уровень развития вербального и невербального компонента.

Результаты по вербальному компоненту:

— Фонематическое восприятие: у 75 % детей выявлен низкий уровень. Большинство испытывали трудности с определением первого и последнего звука в слове, а также с установлением последовательности звуков.

— Звуковая культура речи: низкий уровень зафиксирован у 62,5 % участников. У многих детей отмечались искажения, замены и отсутствие звуков (особенно [р], [рь], [щ]).

— Словарный запас: у 91,7 % детей уровень был низким. Они испытывали трудности с подбором обобщающих слов, глаголов к существительным и имен прилагательных.

— Грамматический строй речи: низкий уровень показали 95,8 % детей. Были выявлены ошибки в употреблении предлогов, образовании форм множественного числа и падежей, а также в использовании уменьшительно-ласкательных суффиксов.

— Связная речь: у большинства детей рассказы были несвязными, с пропуском важных деталей и нарушением логической последовательности. Установление причинно-следственных связей также вызывало значительные трудности.

Результаты по невербальному компоненту:

— Двигательная сфера: у 75 % детей отмечен средний уровень, что свидетельствует о наличии трудностей в координации движений и пространственном конструировании.

— Зрительное восприятие: средний уровень у 54,2 % детей. Они могли узнавать предметы в простых условиях (силуэт, контур), но испытывали серьезные затруднения при наложении и «зашумлении» изображений.

— Акустический гнозис и память: значительная часть детей (62,5 %) могла воспроизводить только простые ритмы и имела ограниченный объем слухоречевой памяти (2–3 слова из 5).

— Внимание: у 79,2 % детей отмечена неустойчивость внимания, что проявлялось в замедленном темпе выполнения заданий и необходимости повторных инструкций.

Таким образом, исследование подтвердило, что у старших дошкольников с ОНР наблюдается комплексный дефицит как речевых, так и неречевых функций, составляющих функциональный базис письма. Наиболее уязвимыми оказались грамматический строй речи, связная речь, зрительное восприятие в сложных условиях и процессы внимания.

Для формирования функционального базиса письма у старших дошкольников с ОНР предлагается трехэтапный подход: пропедевтический, основной и закрепляющий. Эффективная работа должна быть комплексной и включать:

1. Развитие вербальных навыков: целенаправленное формирование фонематического восприятия, обогащение словарного запаса, коррекция грамматического строя речи и развитие связной речи через рассказывание по картинкам, составление описаний и рассуждений.
2. Развитие невербальных функций: упражнения на развитие зрительного восприятия, тренировка слухоречевой и зрительной памяти, формирование устойчивости и переключения внимания, развитие тонкой моторики и зрительно-моторной координации.
3. Использование разнообразных методов: сочетание словесных, наглядных и практических методов.
4. Взаимодействие специалистов: тесное сотрудничество учителя-логопеда, воспитателя и родителей для обеспечения единства требований и закрепления навыков в разных условиях.

Таким образом, своевременная и грамотно организованная коррекционная работа, направленная на формирование всех компонентов функционального базиса письма, является залогом успешного обучения грамоте и предупреждения вторичных нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями)
2. Агранович, З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников / З. Е. Агранович. — М.: Детство-Пресс, 2015. — 602 c.
3. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связанных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. — М.: Секачев В., 2021. — 280 c.
4. Нищева, Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. ФГОС / Н. В. Нищева. — М.: Детство-Пресс, 2016. — 914 c.
5. Васильева, А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Общие понятия стилистики. Разговорно-обиходный стиль речи / А. Н. Васильева. — М.: КомКнига, 2018. — 242 c.
6. Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей / Л. С. Вакуленко. — М.: Детство-Пресс, 2019. — 128 c.
7. Визель, Т. Г. Коррекция заикания у детей / Т. Г. Визель. — М.: АСТ, 2022. — 570 c.