Речевое поведение дошкольников включает в себя нормы общения, которые помогают устанавливать доброжелательные отношения со взрослыми и сверстниками. К таким нормам относятся, например, правила приветствия, прощания, извинения, благодарности, приглашения, просьбы.

Н. И. Формановская пишет, что «речевое поведение — это речевые действия, которые выражаются в стереотипных высказываниях и речевых клише, соответствующих типичным, часто повторяющимся коммуникативным ситуациям, т. е. ситуациям общения». Сюда же Н. И. Формановская относит и неречевые (невербальные) средства коммуникации — жесты, мимику. [2] Иначе говоря, в речевом поведении проявляется языковая личность.

В различных ситуациях мы ведем себя по- разному, примеряя на себя различные роли. Каждый человек находится во множестве ролевых и речевых ситуаций, постоянно ориентируется в обстановке общения, и в своём партнёре, и в присутствующих третьих лицах и постоянно выбирает ту или иную речевую манеру, то или иное речевое поведение. [2]

Развитая языковая личность способна менять своё речевое поведение в зависимости от ситуации. Эта способность не развивается сама собой, а формируется постепенно с развитием потребности в общении, специфики общения ребенка со взрослыми и сверстниками, сформированности коммуникативных навыков и навыков речевого этикета.

Ребёнку самостоятельно очень трудно овладеть навыками речевого поведения. Без помощи взрослого ребенку сложно найти ответы на вопросы: что такое хорошо и что такое плохо, как поступить в той или иной ситуации, что и как нужно сказать или спросить.

Формирование навыков речевого поведения необходимо всем детям для успешной социализации в обществе, особенно детям с общим недоразвитием речи. Поэтому обучение речевому поведению важно проводить в дошкольном возрасте, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

Выделяют следующие типы речевого поведения:

1. Обращение и привлечение внимания;
2. Приветствие;
3. Знакомство;
4. Приглашение, просьба, совет, предложение;
5. Согласие и несогласие;
6. Извинение;
7. Комплимент, одобрение;
8. Неодобрение, упрек;
9. Поздравление, благодарность;
10. Вопрос, ответ;
11. Прощание.

«Речевое обучение детей предполагает, во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов, во-вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь). Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения». (Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина).

В онтогенезе формирование навыков речевого поведения детей происходит постепенно, укладываясь в 4 возрастных периода — от младенчества до окончания старшего дошкольного возраста.

В норме к 5 годам ребенок овладевает фонетикой и основами грамматического строя речи, у него формируется достаточный запас активного и пассивного словаря. У детей этого возраста совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Ребёнок 6-го года жизни способен поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы и правильно отвечать на них. Именно в этом возрасте развивается умение связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете, по картине, по плану, образцу, из личного и коллективного опыта, передавая хорошо знакомые события. [4]

У детей с общим недоразвитием речи сформированность речевого поведения оказывается на низком уровне, так же на низком уровне и «находятся коммуникативные навыки, т. е. автоматизированные действия, направленные непосредственно на передачу сообщения во время межличностного общения». Недоразвитие коммуникативных навыков у дошкольников обусловлено в первую очередь недоразвитием речи, что приводит к стойким нарушениям деятельности общения и речевого поведения.

Что характерно для речевого поведения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи:

– Ограниченность словарного запаса: пассивный словарь значительно преобладает над активным. Пассивный очень трудно переводится в актив.

– Нарушения на всех уровнях речи: фонетическом — недостатки произношения и фонематического восприятия; лексическом — неточные употребления слов вследствие непонимания их значения; синтаксическом — нарушении грамматической сочетаемости слов, построения простых и сложных предложений; на уровне связной речи — недоразвитие абстрактных форм мышления, неточность восприятия причинно-следственных связей.

– Особенности диалогической речи — недостаточная информативность, неадекватность высказываний, нарушение смысловой и логической организации, наличии аграмматизма в высказываниях, неумение использовать вопросительные предложения.

– Нарушение связности и последовательности — рассказы детей представляют собой простое перечисление действий или персонажей, почти всегда их построение требует помощи педагога в виде вспомогательных вопросов.

Так же для речевого поведения старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерны незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

Поэтому обучение детей с общим недоразвитием речи должно быть организованно так, чтобы ребенок занимался с удовольствием, с желанием и был инициативным! Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнавать новое. Обучение должно проходить таким образом, чтобы ребенок даже не догадывался об этом.

Так как игра — является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то и обучение речевому поведению проходит в игровых обучающих ситуациях. Действие (игра) — способ познания, переживания, сопричастности как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога. На занятии всегда должен присутствовать «дух игры, дух открытия».

Обучая детей речевому поведению, мы учим их применять и проигрывать различные роли в различных ситуациях, для этого используем в работе сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевой игрой называют индивидуальную игру, в которой ребенком создаются игровые ситуации с игрушками, самостоятельно проигрывая роли, или контролируя взаимоотношения между игрушками в качестве режиссера, управляя и действуя своими «актерами», говоря разными голосами за них (Н. Е. Богуславская).

Использование разных видов сюжетных игр способствует развитию диалогической речи, например, игры на бытовые сюжеты и игры на темы литературных произведений развивают умения вступать, поддерживать и завершать общение; игры в которых отражается труд людей и режиссерские игры формируют умение вести диалог, учат быть доброжелательными, внимательными собеседниками.

Чтобы помочь ребёнку с общим недоразвитием речи, мотивировать его на обучение, заинтересовать и повысить инициативность, в своей работе я использую сюжетно-ролевые игры с песком.

Занятия с песком, как и другие арт-терапевтические методы развивает творческий потенциал личности. Это способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. [1]

Песок-загадочный материал, который обладает способностью завораживать человека — своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользать, или быть влажным, плотным и пластичным. Работа с песком успокаивает, в нем как-будто содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас позитивными эмоциями, а мельчайшие частицы активизируют чувствительные нервные окончания на кончиках пальцев и ладоней. [3]

Создание песочных композиций или выполнение каких-либо заданий с использованием песка не требуют от ребенка каких-либо умений или навыков. Не могут расстроить или огорчить ребенка. Из песка легко создавать что-то, также легко разрушить и создать что-то новое.

Рекомендации по работе с песком:

– Песок для песочницы должен быть мелким, желательно тёплых желтых оттенков, можно взять и разноцветный, по желанию ребёнка.

– Игрушки для сюжетно-ролевых игр с песком не должны быть более 8–10см в высоту. Можно взять как пластмассовые, так и металлические фигурки, деревянные или из бумаги, которые сделали совместно с ребёнком.

Опыт работы показывает, что использование песка в работе с детьми с общим недоразвитием речи даёт положительные результаты. У детей возрастает интерес к занятиям, снижается уровень тревожности, повышается мотивация речевого общения. Игры и задания с песком, способны заинтересовать, расслабить и отвлечь ребёнка. Это значит обеспечить наиболее успешное выполнение заданий, эффективную подачу и усвоение материала.

Литература:

1. Воронова А. А. Песочная терапия в работе педагога: Учб. метод. пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2022.-112с.-(Библиотека Воспитателя).
2. Ельцова О. М. Риторика для дошкольников: Программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.-Спб.; «Детство-Пресс», 2009 с.4
3. Сапожникова О. Б., Гарнова Е. В. Песочная терапия в развитии дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2023.- 64с. (Библиотека Логопеда).
4. Формановская Н. И. Культура общения и речевой этикет.-М.: Издательство ИКАР, 2005.-2е изд. с.39