Для эффективного развития речи у детей дошкольного возраста крайне важно сосредоточиться на формировании грамматического устройства языка. В процессе создания грамматически правильной речи необходимо различать работу с морфологией и синтаксисом. Сложный процесс усвоения грамматической структуры речи у маленьких детей определяется активностью коры головного мозга, что проявляется в их аналитико-синтетической деятельности.

А. Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев, Красногорский Н. И., Цейтлин С. Н., Сохин Ф. А. и другие ученые в своих работах описывали развитие грамматического строя речи в онтогенезе.

Для анализа выбраны три классификации, разработанные Леонтьевым А. А., Гвоздевым А. Н. и Красногорским Н. И. [1, 2, 3] Каждый из этих ученых предлагает свое видение этапов становления речи у детей, со своим набором возрастных границ и терминологией. Рассмотрим первую классификацию, предложенную Леонтьевым А. А. [3]

А. Н. Леонтьев [3] выделяет 4 этапа становления речи детей:

1. Подготовительный — до 1 года;
2. Преддошкольный — до 3 лет;
3. Дошкольный — до 7 лет;
4. Школьный — от 7 до 17 лет.

Взрослые играют важную роль в процессе, в котором ребенок понимает свое место в мире и взаимодействие с окружающими предметами. Развитие когнитивных способностей обеспечивает полное усвоение грамматических структур, формирующих предложно-падежное управление. Закономерности, по которым ребенок овладевает языком, становятся ясны при изучении онтогенеза.

На начальном этапе противопоставления ещё не соответствуют грамматической парадигме, существующей в языке. Сначала происходит различение прямого и косвенного падежей, на что обращал внимание А. А. Леонтьев. [3]

Разнообразие слов в предложении расширяется, что способствует улучшению освоения детьми правильных падежных окончаний. Чем более решительно ребенок выбирает соответствующую предложно-падежную форму для передачи определенного значения, тем более свободно вырабатывает он высказывание, не боясь недопонимания (в случае отсутствия необходимых падежных окончаний дети могут столкнуться с этой проблемой). Элементы семантики усваиваются раньше, чем структурные элементы. Именно падежные окончания обучаются ребенком в первую очередь, а использование предлогов лишь указывается.

На основании длительных и систематических наблюдений за развитием речи детей в первой половине XX века А. Н. Гвоздев [1] выдвинул гипотезу о последовательности усвоения падежей. По его наблюдениям, использование предлогов в предложно-падежных конструкциях начинается у детей примерно в возрасте 2 лет и 4 месяцев и быстро возрастает. Предлоги начинают появляться в речи детей после освоения других значимых частей речи. В первую очередь, наиболее часто используются предлоги с пространственным значением, такие как «на» и «в», которые со временем начинают применяться с дополнительными нюансами. Значения предлогов, относящиеся к цели, времени, причине и отношению к объектам, развиваются позже и занимают менее значительное место в речи маленьких детей. А. Н. Гвоздев выделяет несколько периодов в этом процессе формирования. [1]

Первый период, охватывающий время с 1 года и 3 месяцев до 1 года и 10 месяцев, характеризуется использованием аморфных слов-корней в предложениях, которые сохраняют свою форму в различных контекстах. В рамках этого периода можно выделить два этапа: на первом этапе (с 1 года и 3 месяцев до 1 года и 8 месяцев) дети формируют однословные высказывания, используя ограниченный словарный запас для выражения своих потребностей и эмоций, сочетая слова с жестами и интонацией. В этот период слова-корни сохраняют свою неизменную форму, не подвергаясь изменениям.

Таким образом, исследования А. Н. Гвоздева подчеркивают важность последовательного усвоения падежей и предлогов в процессе формирования речи, а также показывают, как дети постепенно развивают свои языковые навыки, что является ключевым аспектом в понимании языкового развития.

Цейтлин С. Н. отмечала, что с появлением первых слов у детей начинается новый этап в развитии их языка. Первое слово сразу становится первым высказыванием, которое называется голофразой. [5] Сегодня принято называть детские однословные высказывания голофразами. Этот термин подчеркивает, что в них заключается сложная структура, несмотря на ограниченность формальных средств. Интонация играет важную роль и является доступным способом выражения смысла даже для самых маленьких детей.

Согласно исследованиям С. Н. Цейтлин [5], слово «мама» может иметь различный смысл в зависимости от контекста, в котором его произносит ребенок. Например, оно может служить призывом к общению, просьбой взять на руки или радостным сообщением о появлении мамы в комнате. Также это слово может означать просьбу открыть матрешку, которую ребенок сам не смог открыть, или указывать на то, что мать читает книгу, на которую он указывает. [5]

На начальном этапе своего развития дети активно включают в речь звукоподражательные слова, входящие в «язык нянь». Они отражают широкий спектр ситуаций в неструктурированной форме и могут быть отнесены к различным частям речи. Именно поэтому детские фразы на этом этапе развития содержат неточные звукоподражания вроде ав-ав, бай-бай и других.

Второй этап (1 г.8 мес. — 1 г. 10 мес.) — употребление двухсловных предложений. На данном этапе у детей возникают фразы. Несмотря на то, что между словами начинают проявляться грамматические связи, все это служит лишь началом обучения языку. Слова используются в аморфной неизменяемой форме.

Согласно наблюдениям А. Н. Гвоздева [1], начальным этапом усвоения ребенком языка является понимание числа существительных. Далее, дети легко отличают разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными, так как эти различия легко визуализируются и понимаются. Повелительная форма также усваивается детьми рано, поскольку помогает выражать их желания. Однако более сложно для них усваивать понятия, связанные с отношениями предметов в пространстве (падежи), временем (времена) и участниками речи (лица глаголов).

Социальное взаимодействие с окружающими людьми играет ключевую роль в формировании речи у детей. Признаки возрастающей адаптации к языку проявляются в использовании формообразующих аффиксов в русских словах, которые ребенок начинает использовать. Слова, которые ребенок употребляет, воспринимаются им в статике, пока не появляется необходимость в использовании различных форм. Например, до того момента, пока не начинают появляться противопоставления, как «мама-маме», словоформы остаются статичными. Это означает, что форма типа «мама» не может быть рассмотрена как настоящий именительный падеж.

Важно отметить, что все падежи без предлогов дети начинают усваивать уже к двум годам жизни. Наиболее рано устанавливаются отношения к объекту действия — полный (винительный падеж) и частичный (родительный падеж). По мере развития в этом возрасте дети также начинают усваивать и другие грамматические конструкции, включая времена. К двум годам основные аспекты грамматической структуры русского языка начинают закладываться в речевом аппарате ребенка, что является важным этапом в его языковом развитии.

Необходимо отметить, что понимание категории лица формируется у детей не сразу, а достаточно позднее, примерно в возрасте 2–2,5 лет. Причиной этого может быть сложность в ориентации в постоянно меняющихся обозначениях лиц в различных ситуациях. Однако, как указывает С. Н. Цейтлин [5], освоение категории лица становится возможным только после того, как у ребенка разовьется способность отделить себя от окружающего общества, осознать свою индивидуальность, которую можно противопоставить как собеседнику, так и другим людям, не участвующим в общении.

II период (1 г. 10 мес. — 3 года) — происходит освоение грамматической структуры предложения, у ребенка постепенно сформировываются грамматические категории и их внешнее выражение. Данный период включает три этапа:

— первый этап (1 год 10 месяцев — 2 года 1 мес.) — формирование первых форм: число, падеж, время;

— второй этап, который охватывает период с 2 лет 1 месяца до 2 лет 3 месяцев, характеризуется активным использованием флексивной системы для выражения синтаксических связей. В этот период дети начинают осознавать, как различные формы слов могут изменять смысл высказываний и устанавливать связи между ними.

— третий этап, который продолжается с 2 лет 3 месяцев до 3 лет, отмечается началом усвоения служебных слов, необходимых для выражения синтаксических отношений. На этом этапе дети начинают активно использовать предлоги как элементы флексивной системы, что позволяет им более точно передавать лексико-грамматическое значение. Предлоги становятся важным инструментом для выражения разнообразных отношений между предметами окружающей действительности, что способствует более сложной и выразительной структуре их речевых высказываний.

В течение длительного периода ребенок использует русские слова с аффиксами, которые формируются изначально. Однако словоформы остаются «замороженными» до появления по крайней мере двух форм, например, мама-маме. Форму типа мама не считается именительным падежом до этого момента. Все падежи без предлогов осваиваются к двум годам, преимущественно устанавливая отношения к объекту действия — полному (винительный падеж) и частичному (родительный падеж). К двум годам обычно также осваиваются времена.

С. Н. Цейтлин [5], отмечает, что освоение категории лица происходит лишь после того, как у ребенка сформируется умение отличать себя от других в обществе и осознавать свое собственное «я«, которое противопоставлено как собеседнику, так и лицам, не участвующим в разговоре. Установка категории лица может быть отложена на более поздний срок из-за сложности ориентироваться в постоянно изменяющихся обозначениях лиц в зависимости от ситуации, примерно через 2,2 года.

III период — период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).

В период обучения грамматике ребенок активно структурирует грамматические формы в зависимости от типов склонения и спряжения, усваивая при этом множество отдельных форм и исключений. Одновременно с этим он начинает сокращать свободное использование морфологических элементов, так как осваивает не только общие правила грамматики, но и более специфические правила, представленные системой «фильтров», ограничивающих применение этих общих правил. Это позволяет ребенку более точно и правильно использовать язык, адаптируя его к различным контекстам и ситуациям.

Однако даже в речи детей до 4 лет иногда можно встретить случаи сохранения неправильного ударения при изменении слов, а также тенденцию к унификации основы (к примеру: «пени», «левы»). Однако когда дети достигают 4 лет, такие явления постепенно исчезают из их речи, оставаясь лишь редкими нарушениями чередования основы в глаголах (как, например, «заплатю»). Данный процесс свидетельствует о постоянном развитии языковых навыков и улучшении грамматической структуры речи у детей в процессе их взросления.

Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление.

В детской речи начальные этапы характеризуются временным отсутствием предлогов в предложных конструкциях. Одновременно с этим правильно используются падежные окончания. Однако этот этап быстро проходит. Когда ребенок осваивает грамматические формы, он добавляет в конструкцию третий элемент — предлог, чтобы передать лексико-грамматическое значение. С. Н. Цейтлин [5], отмечает, что предлоги вначале выражают уже существующие функции косвенных падежей, а затем получают новые значения.

Развитие навыков усвоения предлогов у детей в школьном возрасте обусловлено активным участием в общении с взрослыми. Важным этапом является возможность ребенка пробовать использовать образцы речи, которые он слышит, в своей собственной коммуникации.

Умение детей понимать и использовать предлоги в процессе языкового развития имеет свои особенности. Дети не просто повторяют все предлоги, которые слышат, а выделяют самые часто употребляемые и наиболее многозначные. Дети в возрасте дошкольного периода выбирают предлоги для выражения только тех отношений, которые им понятны на интуитивном уровне, исходя из собственного наглядного опыта.

Исследования показывают, что в процессе изучения предлогов дети активно ассоциируют их с конкретными образами и ситуациями. Они стремятся понять, как именно предлоги отражают отношения между объектами и событиями в их окружении. Такой подход к изучению предлогов помогает детям усвоить эти языковые конструкции более глубоко и эффективно.

Чем больше возможностей детям предоставляют для использования предлогов в разнообразных ситуациях, тем лучше они усваивают и запоминают их значения и функции. Практическое применение предлогов в игровой форме и общении с окружающими позволяет детям постепенно расширять свой языковой репертуар и становиться более уверенными в использовании предлогов в повседневной речи.

С возрастанием языкового опыта у детей увеличивается и сложность восприятия предлогов, так как расширяется разнообразие категорий и видов связей, которые они усваивают. В русском языке некоторые предлоги имеют множество значений, в то время как другие — менее разнообразны. Когда дети начинают осознавать сходство языковых элементов, они начинают более разнообразно трактовать словосочетания с разными предлогами в различных контекстах. Этот процесс происходит постепенно, по мере накопления опыта использования языка и осознания нюансов значений предлогов, что в свою очередь способствует более глубокому пониманию структуры языка и его грамматических правил.

В дошкольном возрасте дети начинают активно изучать грамматическую структуру языка. Они обнаруживают, что предложения отличаются от простых последовательностей слов и начинают изменять структуру предложений. Важную роль в этом процессе играет понимание связей между словами в предложении. Дети также начинают усваивать морфологическую систему языка, включая склонения и спряжения. Они активно ориентируются на окончания слов, чтобы понять их формы склонения.

Н. И. Красногорский [2], выделяет несколько ключевых периодов в речевом развитии детей, каждый из которых характеризуется особыми достижениями и изменениями. Рассмотрим эти периоды подробнее:

Первый период (предречевой, до 1 года)

1. Подготовка голосового аппарата (3–6 месяцев): В этот период происходит развитие дыхательной системы, что необходимо для формирования голосовых реакций. Дети издают недифференцированные голосовые шумы и звуки, которые являются предшественниками более сложных звуковых форм.
2. Гуление (6–9 месяцев): Появляются гортанные, глоточные, ротовые и губные звуки, а также неопределенные речевые звуки. Это явление является важным этапом в подготовке к формированию речи.
3. Лепет (9–12 месяцев): Начальная форма речевого потока, складывающаяся из недифференцированных голосовых звуков, становится основой для дальнейшего развития речевых навыков.

Второй период (формирование речевых звуков, 1–2 года)

1. Синтез слогов (6–12 месяцев): Дети начинают объединять звуки в слоги, что способствует осмыслению внешних раздражителей.
2. Синтез слоговых цепей (9–12 месяцев): Появление двучленных цепочек звуков, которые начинают автоматизироваться, что является важным шагом к формированию более сложных речевых конструкций.
3. Первые слова (8–10 месяцев): Дети начинают произносить первые 5–10 слов, что знаменует собой переход к более сложной языковой практике.

Третий период (возрастные границы—до 3 лет)

1. Увеличение словарного запаса (до 500 слов): Словарный запас детей значительно увеличивается, что открывает новые возможности для общения.
2. Образование речевых цепочек: Происходит автоматизация речевых цепочек, которые переходят от двучленных к многочленным, что позволяет создавать более сложные высказывания.
3. Совершенствование произношения: Дети начинают лучше произносить отдельные слова и шаблоны речи, что повышает их уверенность в общении.

Четвертый период (возрастные границы—4 года)

1. Обогащение словарного запаса: В этом возрасте словарный запас превышает 1000 слов, расширяя горизонты общения.
2. Усложнение речевых цепочек: Дети начинают формировать более сложные речевые цепочки, состоящие из 9–10 слов.
3. Укрепление и автоматизация речевых потоков: Громкое произношение помогает укрепить и автоматизировать речевые структуры.
4. Коррекция фонем и слов: Дети начинают исправлять ошибки в произношении, что свидетельствует о более осознанном подходе к языку.
5. Появление придаточных предложений: Это свидетельствует о развитии сложной структуры речи и способности к созданию подчиненных словарных цепей.

Пятый период (возрастные границы—5 лет)

1. Продолжение обогащения словарного запаса: Дети продолжают добавлять новые слова в свой лексикон.
2. Отработка громкости произношения: Происходит развитие приспособительной громкости речи, что облегчает коммуникацию.
3. Развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений

Морфологический и синтаксический анализ предложно-падежных конструкций является ключевым элементом для понимания их смысла. Важно уметь выделять флексии имен существительных и предлогов в данных конструкциях. Необходимо уметь обобщать принципы управления предложно-падежными конструкциями для эффективного изучения грамматики. Для успешного выполнения анализа и обобщения грамматических структур необходимо иметь достаточный речевой опыт, чтобы учиться на примерах разнообразных предложно-падежных конструкций и чувствовать потребность и возможность их использования.

Изучив онтогенетические особенности развития языка, можно утверждать, что сформированное грамматическое строение является ключевым фактором для развития детей. Дети в возрасте от 2 до 7 лет усваивают 47 различных форм, причем 39 из них они осваивают к 3 годам. Остальные 8 форм появляются в период от 3 до 3,6 месяцев. После этого периода новые формы не появляются. Важно, чтобы дошкольники активно использовали предложно-падежные конструкции в своей речи при усвоении пространственных представлений.

Путем усиленного разнообразия в речи, более широкого использования слов, увеличения четкости восприятия звуков, активизации мыслительных процессов и когнитивной активности, происходит совершенствование лингвистической структуры. Структура речи становится более ясной и понятной благодаря грамматике, которая играет ключевую роль в развитии личности и обеспечивает взаимопонимание с окружающими.

Литература:

1. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. [Электронный ресурс]: — М., 1961. — Режим доступа: https://vk.com/wall204499715_55
2. Красногорский, Н. И. Речевые рефлексы у детей. Этапы развития речи у детей / Н. И. Красногорский // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия,1999.
3. Леонтьев, А. А. Язык, речь и речевая деятельность / А. А. Леонтьев. [Электронный ресурс]: — М., 1969. — Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/4/0285/index.shtml
4. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф. А. Сохин. [Электронный ресурс]: — М., 1979. — Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/1/0265/index.shtml
5. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М., 2000.