Речь — основное средство взаимодействия людей и высший показатель познания окружающего мира. Период дошкольного возраста отличается активным освоением ребёнком устной речи, формированием и совершенствованием всех её составляющих. Развитие связной речи имеет первостепенное значение в учебно-воспитательном процессе детсадовского периода. Владение речью — важное достижение ребёнка-дошкольника, ведь способность говорить формируется в ходе воспитания и обучения, а не дана человеку изначально.

Сегодня среди детей дошкольного возраста нередко встречаются и нарушениями речи (ТНР):

— отсутствуют навыки построения связных высказываний;

— наблюдаются трудности согласования слов в предложениях;

— неспособность выразить личные впечатления несколькими словами или короткими фразами;

— ограничен словарный запас.

Эти речевые ограничения приводят к снижению общего уровня познавательного развития, ослаблению эмоционально-волевых характеристик, создавая препятствия для последующего освоения школьных предметов. Сегодняшняя ситуация показывает, что выразительная, насыщенная синонимическими средствами и детализированными описаниями речь у детей с особенностями в развитии встречается крайне редко. Многие сталкиваются с разнообразными трудностями в речевом развитии. По мнению К. Д. Ушинского, главной задачей педагога должно стать обучение ребёнка правильному выражению собственных мыслей.

ФГОС дошкольного образования предоставляет педагогам свободу выбора методик и форм организации образовательного процесса, приоритетной задачей которого является создание увлекательной и интересной среды для детей. Это достигается посредством внедрения современных технологий и подходов. Одну из таких технологий мы открыли для себя, работая в ДОУ с детьми с ТНР, называется она скрайбинг. Скрайбинг (от англ. scribble — чертить, рисовать) представляет собой технику одновременного представления информации словами и изображениями. Метод основан на сочетании зрительного ряда с голосом говорящего, что улучшает восприятие и запоминание учебного материала. Основоположником метода считается британский художник Эндрю Парк, разработавший оригинальный подход к визуальному оформлению лекций и выступлений.

Скрайбинг подходит для разных возрастных групп, начиная с младших дошкольников и заканчивая подростками и даже взрослыми. Особенно полезен он для работы с детьми, имеющими трудности в освоении родного языка и проблемами в обучении чтению и письму. Так как одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей является рисование. Данная технология способствует развитию связной речи, обогащению активного и пассивного словарного запаса, стимулирует коммуникативные способности и развивает мелкую моторику. Скрайбинг позволяет детям осваивать новые слова, учиться воспринимать, дифференцировать и применять их в собственной речи.

Для осуществления технологии скрайбинга достаточно минимального набора инструментов: материала для рисования, магнитов, доски для изображений. Этот метод, представляющий собой технику визуализации устной речи (англ. scribe). Суть метода заключается в синхронном иллюстрировании выступления художника фломастером на белом полотне или бумаге, создавая эффект одновременного восприятия звука и изображения.

Используемые инструменты для рисования разнообразны: карандаши, маркеры, бумага, презентационные доски, а также символы, буквы, цифры и другие графические элементы. Основное внимание уделяется истории, которую рассказывает художник своими иллюстрациями. Дети, занимаясь скрайбингом, активно участвуют в процессе, озвучивая сюжет своего рисунка, что помогает запоминать содержание рассказов и пересказывать их самостоятельно.

Метод скрайбинга применим для экранизации сказок, стихов, загадок.

Мы в своей практике работы с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР в МБДОУ д/с № 47 г. Белгород, используем 3 разновидности данной методики:

1. Метод «Зарисовки». Это традиционное ручное исполнение, при котором взрослый или ребёнок одновременно рассказывают какую-то историю и создают иллюстрации, соответствующие повествованию. Изображения возникают синхронно с речью, обеспечивая наглядность происходящего. Для реализации нужны следующие принадлежности: доски для рисования маркерами или обычные листы бумаги разных форматов (например, A4, A3 или ватман), а также маркеры, фломастеры, цветные карандаши и краски. Пример: малыш воспроизводит сюжет русской народной сказки «Колобок», изображая сцены и образы, возникающие у него в воображении, самого колобка, зайца, медведя, лису и т. д.
2. Метод «Аппликации». Метод, при котором заранее подготовленные изображения размещаются поверх выбранного фона, следуя содержанию читаемого текста. Используемое оборудование и материалы включают: основу из бумаги или другого материала, клей, а также комплект готовых изображений-картинок. Примером служит ситуация, когда ребёнок располагает картинки на бумаге, помогающие запомнить строки стихотворения или басни.
3. «Магнитный» метод. Похож на аппликационный, однако изображения закрепляются на магнитной доске специальными магнитиками. Удобен для быстрого изменения композиции и повторения действий, что полезно при разработке сюжетных линий или последовательности событий.

Через создание рисунков и символов дети учатся структурировать мысли и выражать их словами. Повторяя увиденное своими словами, они развивают способность формулировать идеи последовательно и ясно. Во время занятия дети слышат текст, видят визуализацию ключевых моментов и мысленно представляют происходящее. Такой комплексный подход улучшает восприятие и понимание материала.

Применение метода «скрайбинг» в дошкольных учреждениях и семейном кругу способствует тому, что дети легко воспринимают и усваивают учебный материал благодаря ярким визуальным образам. Процесс становится увлекательным, вызывая у ребенка живой интерес и значительно улучшая качество запоминания. Важную роль играет участие родителей, которые становятся непосредственными помощниками своего малыша, обретая уверенность в собственной роли и совершенствуя собственные навыки воспитания и обучения.

Литература:

1. Большева Т. В. Учимся по сказке. — Детство-Пресс, 2021 г.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М., 2004.
3. Давыдова Т. Г. Ввозная В. М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.
4. Кудрова Т. И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51–54.