Актуальность изучения тревожности у младших школьников, по мнению исследователей (Г. Х. Багандова, М. Г. Мухтарова, А. М. Прихожан и др.), заключается в следующем:

— повышенный уровень тревожности может негативно сказаться на здоровье ребёнка, ухудшить его успеваемость в школе, повлиять его на развитие;

— проявление тревожности младшего школьника может влиять на его адаптацию к школе;

— исследование уровня тревожности у детей помогает лучше понимать особенности развития и поведения детей, адаптировать методы обучения и воспитания к их нуждам и потребностям [1; 2; 3; 4].

Как отмечает А. М. Прихожан, причинами высокого уровня тревожности у детей в младшем школьном возрасте могут выступать следующие факторы:

Семейное воспитание. В первую очередь тревожность возникает из-за взаимоотношений между матерью и ребёнком. Если мать отвергает ребёнка, не принимает его, у него появляется тревога из-за невозможности удовлетворить потребности в любви, ласке и защите. В обратной ситуации, при гиперопеке, ребёнок также может испытывать тревожность, так как мать ограждает его от несуществующих опасностей и «привязывает» к себе.

Школьная неуспешность. Ребёнок становится подверженным мнению и оценкам окружающих, а осознание негативных замечаний влияет на его самочувствие и самооценку.

Взаимоотношения с учителем. Тревожность может возникать из-за авторитарного поведения взрослого, который выдвигает жёсткие рамки и использует крик в педагогических целях, или из-за непоследовательности требований и оценок.

Внутренний конфликт. Тревожность возникает, когда стремления и желания ребёнка противоречат друг другу.

Неудовлетворение ведущей потребности возраста. У младшего школьника это утверждение новой социальной роли, получение высоких оценок взрослых и принятие в группе сверстников [3].

В. М. Астапов, говоря о причинах тревожности у детей младшего школьного возраста, утверждал, что в этом возрасте мальчики более тревожны, чем девочки, это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как её объясняют, чего опасаются.

По мнению С. Л. Рубинштейна, можно выделить несколько причин высокого уровня тревожности у мальчиков младшего школьного возраста, которые связаны с социальными факторами, учебной деятельностью и семьёй. Тревожность в этом возрасте, по мнению исследователя, возникает из-за резкой смены социальной ситуации развития и ведущей деятельности ребёнка, которая требует максимальной мобилизации его познавательных и личностных ресурсов [2].

Значимый вклад в изучение проявлений тревожности у младших школьников внесли такие авторы, как В. М. Астапов, В. Р. Кисловская, А. М. Прихожан, С. Л. Рубинштейн и др. Среди зарубежных психологов необходимо отметить труды К. Хорни, Ч. Спилбергера и др.

Нами было проведено исследование, цель которого — выявить особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек начальной школы.

Для достижения цели использовались следующие методики исследования: «Диагностика школьной тревожности» (Б. Н. Филлипс), «Психодиагностическая методика для многомерной оценки детской тревожности» (Е. Е. Ромицына). Исследование проводилось на базе общеобразовательного учреждения Белгородской области, в нем приняли участие ученики 1 класса в количестве 30 человек.

Приступим к обсуждению полученных результатов эмпирического исследования школьной тревожности (рис. 1).

Рис. 1. Выраженность показателей школьной тревожности у мальчиков и девочек (по методике Филлипса) (ср. б.)

Из полученных данных видно, что в младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Им свойственны такие факторы тревожности, как: «общая тревожность в школе», «переживание социального стресса», «фрустрация потребности в достижении успеха», «страх самовыражения», «страх проверки знаний», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих», «проблемы и страхи в отношениях с учителями».

Для девочек наиболее свойственны такие фактора тревожности как «общая тревожность в школе» и «фрустрация потребности в достижении успеха».

Рассмотрим результаты выраженности факторов тревожности младших школьников с использованием диагностической методики «Методика многомерной оценки детской тревожности» Е. Е. Ромицына (рис. 2).

Рис. 2. Выраженность факторов тревожности у мальчиков и девочек (по методике Ромицына) (ср. б.)

На диаграмме видно, что мальчикам в большей степени свойственны такие факторы тревожности, как: «тревога, связанная с оценкой окружающих», «тревога, связанная с успешностью в обучении», «тревога, возникающая в ситуациях самовыражения», «тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний», «снижение психической активности, обусловленное тревогой». Для выявления особенностей тревожности у мальчиков и девочек был применен критерий Манна —Уитни (табл. 1).

Таблица 1

Выраженность факторов тревожности у младших школьников по гендерному отношению ( U — критерий Манна —Уитни )

Примечание: * p< p<0.001

Таким образом, в таблице 1 видно, что значимые различия выявлены по следующем факторам:

— Общая тревожность в школе (U эмп =34,0, p<0.001);

— Переживание социального стресса (U эмп =39,0, p<0.001);

— Фрустрация потребности в достижении успеха (U эмп =24,0, p<0.001);

— Страх самовыражения (U эмп =35,0, p<0.001);

— Страх ситуации проверки знаний (U эмп =31,5, p<0.001);

— Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (U эмп =43,5, p<0.001);

— Проблемы и страхи в отношениях с учителями (U эмп =38,5, p<0.001).

В результате анализа полученных данных можно сделать следующий вывод: у мальчиков младшего школьного возраста уровень школьной тревожности выше, чем у девочек. Это показывают высокие показатели по следующим шкалам диагностики: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как её объясняют, чего опасаются. Результаты данного исследования могут быть основой для разработки психологических программ по коррекции тревожности младших школьников.

Литература:

1. Багандова, Г. Х. Исследование взаимосвязи тревожности и самооценки младших школьников / Г. Х. Багандова, М. Г. Мухтарова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. — 2020. — № 3. — С. 103–108.
2. Горина, С. И. Особенности проявления тревожности и самоотношения личности у младших школьников / С. И. Горина / Социокультурные проблемы современного человека: сб. науч. ст. — Новосибирск, 2024. — С. 130–136.
3. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. — Питер, 2009. — 143 с.
4. Сиренко, Р. С. Особенности проявления тревожности у младших школьников / Р. С. Сиренко / Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: сб. науч. ст. — Симферополь, 2025. — С. 414–418.