В успешном развитии навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста, как считает Е. Р. Фадеева, большое значение имеют созданные взрослыми педагогические условия, которые понимаются как процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений [8, с. 122].

А. Х. Хушбахтов на основании изучения различных подходов к определению понятия «педагогические условия» дает следующие характерные признаки данного термина:

1) наличие комплекса возможностей образовательной и материально- пространственной среды, при использовании которых будет повышаться эффективность целостного педагогического процесса;

2) совокупность мер оказываемого воздействия должна быть направлена на развитие личности, как воспитанников, так и педагога, а также других участников педагогического процесса, что будет способствовать успешному решению всех поставленных задач;

3) основная функция психолого-педагогических условий — организация таких мер педагогического взаимодействия, которые обеспечат преобразование конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть будут воздействовать на личностный аспект педагогической системы [9, с. 1020].

К педагогическим условиям при обучении дошкольников навыкам самообслуживания О. А. Черенкова относит:

— использование разнообразных методов и приемов для обучения навыкам самообслуживания;

— использование дидактических игр и упражнений;

— использование в образовательном процессе художественного слова;

— соблюдение единых требований в дошкольном учреждении и семье;

— создание воспитывающих ситуаций;

— соблюдение твердо установленных режимных моментов;

— последовательное проведение бытовых процессов [10].

Обучение младших дошкольников самообслуживанию осуществляется различными методами, приемами, формами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели.

По мнению Е. В. Моржиной, метод самообслуживания — это система последовательных связанных между собой способов работы взрослого с детьми, которые направлены на развитие навыков самообслуживания [6, с. 131]. Выбор метода обучения зависит, от того, какая цель поставлена и от содержания образования, а также немаловажную роль играет личность педагога или родителя, его способности и ответственность, отмечает Л. В. Куцакова [5, с. 71].

Основными методами обучения дошкольников при развитии навыков самообслуживания являются практические, игровые и метод примера.

Практические методы обучения позволяют придать познавательной деятельности детей практический характер, способствуют эффективному усвоению новых знаний, умений. Деятельность в ходе применения практического метода направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает такие их свойства, связи, которые недоступны непосредственному восприятию, отмечает Ю. К. Бабанский [1, с. 64].

В. Н. Гурвиц выделяет ведущие практические методы обучения при развитии навыков самообслуживания:

— приучение;

— упражнение;

— опыты и экспериментирование;

— моделирование» [3, с. 126].

К практическим методам, по мнению С. А. Козловой, способствующим развитию навыков самообслуживания относятся:

— показ действия;

— пример взрослого или других детей (подражательная деятельность);

— метод приучения (систематические упражнения) [4, с. 104].

Метод практического действия (упражнения) позволяет развивать навыки самообслуживания на протяжении длительного времени, при условии, что дети осознали, как следует выполнять то или иное действие и много раз повторили последовательность его выполнения. Данный подход позволит через некоторое время образоваться необходимому навыку, прочному умению.

Игровые методы и приемы очень важны в обучении, так как вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают сконцентрировать внимание на учебной задаче, которая становится желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Данные методы позволяют направить как умственную, так и моторную активность детей, которая способствует образованию ассоциативных связей, и облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры в сознании ребенка более быстро и точно протекают процессы восприятия.

Игровые методы и приемы очень разнообразны, самый распространенный из них — дидактическая игра. Л. С. Выготский выделяет несколько функций дидактической игры:

— совершенствование и закрепление знаний. В ходе игры ребенок не только воспроизводит знания, которые были усвоены, но и учится применять их в новой ситуации, в зависимости от хода игровой ситуации;

— усвоение новых знаний и умений разного содержания. В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием [2, с. 51].

С. А. Козлова, Т. А. Куликова выделяют следующие игровые приемы:

— внезапное появление объектов, игрушек;

— выполнение взрослым различных игровых действий;

— введение элементов соревнования;

— использование игрушек, организация игр с ними и др. [4, с. 62].

Л. С. Выготский отмечает, что игровой метод заключается в таких принципах:

1. использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек и т. п.;
2. рассматривание иллюстраций, картин («Дети моют руки», «Дети ужинают» и т. д.);
3. вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Таня испачкала руки, что делать?») [2, с. 51].

Метод примера имеет свои характерные черты, отмечает С. А. Козлова:

— способ предъявления образца в качестве готовой программы поведения, деятельности и общения;

— способ самопознания [4, с. 63].

Г. В. Нечаева выделяет несколько видов примера взрослого, применяемых при развитии навыков самообслуживания дошкольников:

— личный пример (родители, педагоги);

— словесный;

— обобщенный [6, с. 80].

В младшем дошкольном возрасте легко образуются различные стереотипы, поэтому ребенка нужно сразу научить правильному выполнению действий, так как будет очень трудно в дальнейшем переучить его. Постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания заключается в том, что вначале ребенок выполняет трудную для него работу вместе со взрослым, вникая в объяснение, затем самостоятельно выполняет некоторые действия и, наконец, выполняет работу полностью сам, хотя и под контролем взрослых, отмечает А. Н. Пономаренко [7, с. 25].

Задача взрослого — обогатить ребенка знаниями, совершенствовать его умения и навыки. От того, насколько грамотно взрослый будет направлять развитие самостоятельности ребёнка, зависит дальнейшее развитие его личности. Только в условиях активного взаимодействия с окружающим миром ребенок приобретет чувство сопричастности с ним, желание постигать что - то новое. В случае раннего взаимодействия с социальным окружением ребенок будет интенсивно овладевать самостоятельностью, что обеспечит прочный фундамент общего развития.

Таким образом, педагогическими условиями развития навыков самообслуживания младших дошкольников являются: использование в образовательном процессе художественного слова; соблюдения единых требований в ДОУ и семьи; использование дидактических игр и упражнений; создание воспитывающих ситуаций.

Литература:

1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский, М. Ю. Бабанский. — Москва: Педагогика, 1989. — 560 с.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 2008. — 672 с.
3. Гурвиц, В. Н. Развитие навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста / В. Н. Гурвиц // Наука и школа: журнал. — 2013. — № 4. — С. 125–127.
4. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова — М.: Академия, 2019. — 416 с.
5. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка- дошкольника / Л. В. Куцакова. — М.: ВЛАДОС, 2014. — 143 с.
6. Нечаева, Г. В. Воспитание дошкольника в труде / Г. В. Нечаева. — М.: Просвещение, 2013. — 153 с.
7. Пономаренко, А. Н. Развитие ребенка третьего-четвертого года жизни / А. Н. Пономаренко. — М.: Педагогика. — 2012. — № 28. — С.24–29.
8. Фадеева, Е. Р. Проблема формирования навыков активности дете старшего дошкольного возраста / Е. Р. Фадеева // Наука и школа: журнал. — 2016. — № 4. — С. 122–124.
9. Хушбахтов, А. Х. Терминология «педагогические условия» [Электронный ресурс] / А. Х. Хушбахтов // Молодой ученый. — 2015. — № 23. — С. 1020–1022. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/103/23955/. — 23.02.2023.
10. Черенкова, О. А. Самообслуживание и его роль в развитии детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О. А. Черенкова // Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/samobsluzhivanie-i-ego-rol-v-razviti-detei-doshkolnogo-vozrasta.html — 23.02.2023.