This article examines the phenomenon of psychological climate in relation to the teaching staff. The author views the teaching profession as a unique activity, where the primary instrument and object is the child's personality. The dual nature of teaching is emphasized, requiring both a profound mastery of the subject matter and highly developed communication skills, which creates the risk of emotional burnout.

The central thesis of the article is the crucial role of a cohesive team of educators in achieving significant educational results. Drawing on the ideas of A. S. Makarenko and V. A. Sukhomlinsky, the author substantiates three fundamental pillars of pedagogy: unconditional humanism, professional collectivism, and the need for a creative approach. In the concluding section, the article details the multitasking functions of the kindergarten teacher, positioning them as the architect of the educational environment, the guarantor of safety, and the link between the child care institution and the family.

Keywords: psychological climate, team, pedagogical work, humanism, collectivism, creativity, relationships, emotional burnout, children, upbringing, education, atmosphere, interaction, responsibility, teaching methods, child psychology, family, professionalism, creativity, emotionality

Что такое психологический климат в коллективе? Тут единого мнения не существует — каждый исследователь тянет одеяло на себя. Лично я вижу его как некий эмоциональный коктейль, который коллектив испытывает ежедневно: горьковатые нотки невыплаченной премии, сладость признания, терпкую усталость от вечного ремонта в кабинке. Это та самая погода в офисе, от которой у кого-то голова болит, а у кого-то — крылья растут.

Педагог… Это ведь не просто работа. Еще Климов когда-то справедливо заметил, что это профессия, где главный инструмент и объект — другой человек. Но что действительно ставит ее особняком, так это склад ума. Словно какая-то внутренняя, пожизненная ответственность, которая въедается в тебя глубже любых инструкций. Врач лечит тело, юрист спасает от тюрьмы, а педагог? Он и скульптор, и дирижер одновременно. Он управляет хаотичным оркестром детской души, пытаясь помочь ей стать… симфонией. И это чертовски сложно.

Звучит высокопарно? Возможно. Но суть в том, что в основе всего — отношения. Не обслуживание, как у продавца («какой пакет подать?»), а именно что отношения. Задача — разглядеть в этом маленьком человеке того, кем он может стать, и мягко, но настойчиво подтолкнуть его в эту сторону.

И вот тут начинается самое интересное. У педагога, если вдуматься, предмет труда двойной. С одной стороны — дети, эти вечные двигатели и прыгатели, с которыми нужно выстроить такой хрупкий, но прочный контакт. Без этого — всё, игра окончена, можно идти продавать телефоны. С другой — он должен в совершенстве владеть своим предметом, будь то интегралы или лепка из пластилина. Получается, нужна двойная подготовка: и как человека понимать, и как знание передавать. Не каждому дано.

Отсюда и главный навык — общение. Помнится, Кан-Калик писал про «барьеры», которые, словно щиты, выстраивают новички: боязнь ошибки, страх перед классом, попытки копировать мастера. Со временем это проходит. А вот у бывалых учителей проблема иная, и, пожалуй, более коварная — эмоциональное выгорание. Когда общение с детьми превращается в сухую функциональность, в рутину без искорки. А без этой искры, поверьте, любое знание становится пыльным и ненужным.

Вот мы и подобрались к трем китам, на которых держится эта профессия: гуманизм, коллективизм и… да, творчество.

Гуманизм — это не заумное слово из учебника. Это простая, но жесткая установка: ребенок ценен уже тем, что он есть. Его право на счастье, на ошибку, на собственное мнение — незыблемо. Всё остальное — методы, техники, планы — должно этому подчиняться.

А вот насчет коллективизма… Тут многие могут со мной поспорить. В наше-то время индивидуализма и личных достижений. Но педагогика — та область, где личный успех одного учителя — часто мираж. Разве можно измерить, кто именно — я, моя коллега-логопед или бабушка-внука — научила ребенка сопереживать? Результат всегда общий. Это как оркестр: можно быть виртуозным скрипачом, но, если духовики фальшивят — музыки не получится.

Классики это понимали прекрасно. Макаренко, тот вообще был непоколебим: «Должен быть коллектив воспитателей…». Он считал, что даже самый средний педагог в сильной, спаянной команде достигнет куда большего, чем гений-одиночка, вечно всем недовольный. С ним сложно не согласиться. Представьте: один учитель требует дисциплины, а другой ее же подрывает едкими комментариями в учительской. Какой уж тут климат…

Сухомлинский пошел дальше. Он увидел прямую связь: богатство внутреннего мира педагогов с лихвой компенсирует бедность учебной базы. Если в коллективе господствует скука и равнодушие, то и детский коллектив будет таким же — апатичным и инертным. А вот если учителя горят идеей, спорят, творят — это электричество передается и детям, превращая их из объектов воспитания в его активных участников. Гениальная мысль, которую многие руководители до сих пор не раскусили.

Ну, а если свести всё к сухим обязанностям воспитателя в детском саду, то выглядит это примерно так:

Он — главный архитектор детского дня. От того, как он расставит акценты (игру, обучение, отдых), зависит всё. Правда, без диалога с коллегами это превращается в банальное «отсчитать шесть часов до родителя».

Он создает ту самую среду, где ребенку психологически безопасно. Где можно упасть, и тебя поднимут, а не засмеют.

Он жонглер методами и приемами. Сегодня — групповая игра, завтра — индивидуальный разговор по душам, исходя из советов психолога.

Он, простите за каламбур, и медбрат, и охранник. Вместе с медиками следит за здоровьем, а в итоге — отвечает за жизнь и безопасность своих подопечных. Серьезная ноша.

Он — массовик-затейник и организатор. Режим дня, кружки, досуг… Главное — не перегрузить, а заинтересовать.

Он прививает азы самостоятельности: от завязывания шнурков до уборки игрушек. Мелочи? Из них и складывается характер.

Он, увы, и страж на пороге. Работает на опережение, чтобы вредные привычки и дурные влияния не просочились в детский мир.

Он — немножко детектив. Изучает характеры, вникает в семейные обстоятельства. Потому что нельзя помочь ребенку, не понимая, в каком мире он живет.

И наконец, он — мост между садом и семьей. Его задача — не поучать родителей, а стать с ними союзниками. А это, поверьте, самое сложное искусство из всех.

Вот такая она, эта работа. Не система, а живой организм. Со своим климатом, своими бурями и своими, такими ценными, моментами полного затишья и понимания.

Литература:

1. Диденко И. А., Францева Е. Н. Особенности взаимодействия педагогов ДОУ с «Особыми» детьми и родителями //Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — ООО «Мозаика-Синтез», 2016. — №. 5. — С. 571–573.
2. Кербис И. Ю., Груздева О. В. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений с использованием дистанционных образовательных технологий //Вестник красноярского государственного педагогического университета им. ВП Астафьева. — 2018. — №. 4 (46). — С. 46–54.
3. Сухомлинский В. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития одаренного ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
4. Макаренко А. Методика воспитательной работы. Избранные труды. — Litres, 2016.
5. Кобялковская Е. А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии // Пермь. — 2006. — Т. 22. — С. 12.