Младший школьный возраст, по мнению психологов, является важным этапом в развитии личности, поскольку формируется активное стремление к самостоятельности и личной ответственности.
В психологической энциклопедии понятие самостоятельность- это обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. [2] Ответственность связана с морально- ценностной ориентацией личности (А. И. Голубева, Л. С. Славина, Р. С. Немов). Развитие данных качеств действительно являются актуальной проблемой в педагогической теории и практики.
На сегодняшний день в системе образования значимость развития самостоятельности и ответственности детей младшего школьного возраста отражается в таких нормативных документах как в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ «Об образовании в РФ») от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, а также в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования(в ред. приказов Минобрнауки России в последней редакции от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря 2015 г. № 1576 (далее ФГОС НОО).
Проблема развития самостоятельности младшего школьника рассматривалась и обсуждалась в трудах видных педагогов и психологов, таких как А. С. Макаренко, Н. Г. Алексеева, Р. С. Немов, А. Ф. Ахматова, Н. П. Семыкина, В. В. Чебышевой, В. Н. Турченко, П. Я. Гальперин, И. Я. Лернер.
О личной ответственности младшего школьника впервые в педагогике писал К. Д. Ушинский. Большой интерес к проблеме воспитания личной ответственности проявили ученые Ж. Ж. Пиаже, Э. Эриксон.
В воспитании личностных качеств самостоятельность и личная ответственность младшего школьника могут быть использованы различные виды деятельности: игровая, трудовая, познавательная (учебная) [3, С.43], поскольку данные качества проявляются в умении принимать решения в различных ситуациях и, конечно же, контролировать свои действия и поступки.
Анализируя содержание журналов «Начальная школа ДО и ПОСЛЕ» за последние 7 лет было установлено, что в журнале 2011 года выпуск № 2 учитель Сергеева Е. В. описывает особенности развития самостоятельности младшего школьника в обучении. На основе своего личного опыта и наблюдения она утверждает, что степень развития самостоятельности младшего школьника недостаточна. В этом же номере 2011 года выпуск № 2 учитель Кузьмина Е. Г. описывает контрольно-оценочную самостоятельность младшего школьника в учебно-воспитательном процессе.
Таким образом, изучение и анализ литературы позволяет отметить, что проблема самостоятельности личности на протяжении многих веков является одной из важнейших проблем и последовательно разрабатывается на всех этапах развития образования.
Многие школьники стремятся принимать самостоятельные и независимые решения. Но, к сожалению, не многие понимают, что руководствуясь самостоятельностью необходимо нести за это полную ответственность. Вместе с тем, хотелось бы отметить, что данные качества могут развиваться только посредством воспитания и именно в них заключается особенность подхода к воспитанию ребенка. Советский педагог и писатель А. С. Макаренко утверждал, что «воспитать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать» [1].
На протяжении младшего школьного возраста ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. Поэтому непосредственное участие в воспитании ребенка принимает учитель начальных классов.
Не стоит забывать, что воспитывая самостоятельность и ответственность в младшем школьнике, данное качество проявляется не только в жизненных ситуациях, но и в учебной деятельности.
Исследования отечественного педагога и психолога Т. Ф. Ивановой подтвердили, что младший школьник недостаточно осознает, что такое «ответственность, ответственный ученик» и не всегда правильно оценивают проявление этого качества у себя. Автором отмечено, что для многих учащихся начальных классов слово «ответственность» выступает синонимом для других качеств личности (например, хороший, умный или послушный) и многие школьники считают, что за поступки и результаты учебы несут ответственность взрослые.
Также, развитие навыков самостоятельности ребенок может приобрести в обществе, где ему предоставляют определенные права и обязанности. Вместе с тем, проявление самостоятельности ребенка требует от взрослых определенных усилий. В частности, поощрение инициативы, творчества, предоставление максимальной свободы действий в выборе занятий и возможности самореализации.
Необходимо, чтобы взрослые организовывали и направляли деятельность младшего школьника, их задача — добиться от ребенка максимальной самостоятельности и проявления активности. Младшему школьнику необходимо поручать больше дел выполнять самостоятельно и, при этом, больше ему доверять. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно.
На основе изученных теоретических аспектов проблемы развития самостоятельности и личной ответственности младших школьников, в контексте педагогического взаимодействия, был проведен констатирующий этап эксперимента в 3 классе.
С целью выявления понимания младшими школьниками сущности определений «личная ответственность» и «самостоятельность» проведен метод опроса, по результатам которого установлено, что некоторые ученики, недостаточно владеют знаниями и о сущности личностных качеств, «самостоятельность и личная ответственность», путают значения понятий.
По результатам исследования было выявлено, что большинство детей класса имеют средний и низкий уровни ответственности, что свидетельствует о проблеме исследования. Ребята критично относятся к своим действиям и понимают свою недостаточную ответственность.
В целом результаты исследования показали средний уровень самостоятельности и личной ответственности третьеклассников.
Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает актуальность проблемы развития самостоятельности и личной ответственности младшего школьника. Ребята третьего класса недостаточно понимают сущность таких личностных качеств, как самостоятельность и ответственность. А значит, есть необходимость для совершенствования у младших школьников умений выполнять требования учителя сразу и до конца; планировать и организовывать свою деятельность; проявить самостоятельность не только на уроке, но и в подготовке домашних заданий; давать нравственную оценку своего поведения и поведения товарищей; проявлять положительное отношение к учению, получать удовлетворение от преодоления трудностей в учении и др.
Определяя перспективы дальнейшей работы над данной проблемой, можно обратиться к детальному рассмотрению форм, методов, приёмов работы классного руководителя по развитию самостоятельности и личной ответственности младших школьников.
Литература:
- Макаренко, А. С. Принципы социального воспитания / А. С. Макаренко [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://rearchildren.ru/metodiki/vospitatelnaja-sistema-makarenko
- Психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://psychology.academic.ru/2205
- Рожков, М.И., Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.- 2013.
- Портал «Википедия» [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http:// ru.wikipedia.org.
- Письмо Минобрнауки РФ № 03–296 от 12.05.2011г Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rf-ot-12052011-n-03–296/
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/zakon-rf-ob-obrazovanii-v-rossijskoj-federacii
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document
