Понятие «коммуникативная компетентность» давно заняло свое место в научной среде. Данное определение широко применяется в лингвистике, психологии, конфликтологии и других социальных науках. В учебно-педагогической среде понятие «коммуникативная компетентность/ компетенция» широко стало использоваться с 1990-х гг. Рассмотрим данное определение подробнее.

В общекультурном смысле, коммуникативная компетентность, как и другая компетентность личности, заключается в приобретении конкретных навыков и знаний для дальнейшего их применения.

Лингвистический ракурс определяет «коммуникативную компетентность» как овладение системой языка в виде построения грамматически и семантически верных предложений для управления процессами общения. Подразумеваются навыки создания речевых программ, с помощью речевых единиц. Допустимо сделать оговорку, что коммуникативная компетентность решает широкий спектр задач, не следует сводить данное понятие к умению строить и воспринимать высказывания.

Автор в рамках данной научной статьи предметом исследования ставит коммуникативную компетентность младших школьников, оценку их компетентности и способы развития. Рассмотрим определение коммуникативной компетентности с точки зрения педагогики. Определим, актуальность развития коммуникативной компетентности учеников в деятельности учителя начальных классов. Изучив научную и учебно-методическую литературу, в рамках данной статьи предлагается следующая интерпретация определения. Коммуникативная компетентность — это приобретаемая способность личности создавать и управлять своим речевым поведением, с учетом контекста событий и задач коммуникации, при помощи языковых единиц и норм, способность реализуется в интеграции процессов вербального и невербального обмена информацией, в письменной коммуникации, в процессах чтения и слушания.

Данное определение позволяет комплексно рассматривать и оценивать коммуникативную компетентность. В рамках данной статьи оцениваем коммуникативную компетентность как часть личности. Ведь оценка знаний языка и речевых навыков в отрыве от конкретной личности, без учета контекста речевого поведения, без учета целей и задач коммуникации младшего школьника не имеет смысла.

Коммуникативная компетенция в рамках данной научной статьи изучается как комбинация видов речевой деятельности. Обозначим компоненты коммуникативной компетенции (речевой деятельности): письмо; чтение; устное общение, слушание.

Ученики начальных классов получают навыки письменной речи, формируют навыки чтения, развивают логическое мышление. Коммуникативную компетентность младших школьников оцениваем не суммой навыков по каждому виду речевой деятельности (чтение, письмо, слушание и устная речь), а оцениваем эффективность синтеза нескольких видов речевой деятельности, имеются ли навыки в продуцировании текстов/ информации.

Чтение и устное общение в рамках коммуникативной деятельности не следует сводить только к уровню разнообразия лексических и семантических форм речи или письма ученика. На богатство единиц речевой деятельности школьника может влиять его уровень воображения, творчество, психологические особенности личности, интеллект, широта его личностных интересов и даже различность объема коммуникативных потребностей. Одну и ту же мысль или коммуникативную цель каждый школьник реализует по-разному, поэтому оценка словарного запаса не является первостепенной. Именно овладение системой языка, ориентация на собеседника, учет контекста речевой деятельности имеют важность при оценке и в развитии коммуникативной компетентности младших школьников.

Также необходимо помнить о различии коммуникативной компетентности в повседневной жизни и учебной/ профессиональной. Для учителя начальных классов важной задачей является обучение не только учебному сотрудничеству, началам профессиональной коммуникации школьников, задача стоит в совершенствовании навыков межличностной коммуникации младших школьников. А в повседневном общении, как правило, используются наиболее простые формы и средства языка.

Потенциал коммуникативной деятельности зависит от суммы социальных ролей личности, релевантного опыта в решении разнообразных речевых задач, широкой общественной деятельности личности. Чем больше прожитых речевых ситуаций, тем больше коммуникативная компетенция школьника. Важность именно в качестве и количестве коммуникативных событий и процессов. Компетенция — это не сумма высказываний школьника, а его опыт в решении коммуникативных задач. Тем выше способности контролировать и управлять речевой деятельностью, разнообразнее синтез видов речевой деятельности.

Следует помнить, что психика младших школьников 5–7 лет (по сравнению со страшим возрастом) характеризуется большей эмоциональностью, рассеянностью, нестабильным внимаем, а навыки концентрации и усидчивости еще не развиты в полной мере. У младших школьников могут возникать трудности при адаптации к новому социальному окружению. В 1–2 классе ребята учатся иному уровню взаимодействия со взрослыми, ровесниками и самим собой, в том числе учебному взаимодействию. Например, в дошкольном возрасте большая часть коммуникативной деятельности велась по принципу симпатии или антипатии к конкретной личности. В начальной же школе появляются форматы учебного сотрудничества, учащиеся развивают навыки общения независимо от схожести интересов, поведения собеседников. Учебное сотрудничество под контролем учителя начальных классов, с его помощью обучающиеся формируют и развивают коммуникативную компетентность. Развитые навыки коммуникации будут нужны школьникам и в дальнейшей жизни. Наличие минимальных речевых компетенций напрямую влияет на будущее ученика, на его успешность в различных учебных сферах, а также в становлении личности.

Рассмотрим научные исследования оценки речевых компетенций младших школьников. Л. А. Колмогорова в методической литературе «Формирование коммуникативной компетентности личности» приводит пример научного исследования Д. И. Фельдштейна учеников начальной школы 2009 года обучения. Д. И. Фельдштейн изучил, как поменялись младшие школьники в 2009 году по сравнению со школьниками в 1990-х. Профессор Д. И. Фельдштейн пришел к таким выводам: 25 % школьников не владеют минимальной коммуникативной компетентностью, они не умеют строить коммуникацию со сверстниками, а взамен речевой деятельности со сверстниками они выбирают простейшие виды досуга (просмотр видеороликов, развлекательных TV-передач, простые игры в Интернет). Младшие школьники не имеют навыков и опыта в решении конфликтов, а 30 % ребят приступивших к решению речевого конфликта выбрали агрессивный характер. Д. И. Фельдштейн при анализе другой группы школьников подросткового возраста отмечает видимое нежелание к общению, обеднение межличностной коммуникации, а чувство одиночества и тревожность с 5-го места в 1990-х г. вышло к 2009 году на 2-е место. В 2009 году одиночество сопровождали такие чувства как растерянность, опустошенность, неподготовленность ко взрослому миру. Отмечаются слабые навыки общения, отсутствие выраженного желания и потребности в межличностном общении со сверстниками.

На основе собственного практического опыта отметим, что в 2023–2025 гг. младшие школьники имеют еще более широкий инструментарий digital-развлечений, которые еще меньше требуют коммуникативной компетентности и закрывают собой больше речевых действий. Если 10 лет назад потребление контента велось, преимущественно, через видео или текст, то сегодня «умные колонки» закрывают даже потребности чтения. Не требуются минимальные усилия для поиска подходящего контента, его первичного анализа и выбора — бесконечный просмотр социальных сетей с детским контентом еще быстрее доставляет удовольствие школьнику от мало контролируемого потребления информации. Применяемые голосовые команды для умных гаджетов (колонки, смарт-часы, ТВ и т. д.) сильно упрощают межличностную коммуникацию. Межличностного общения становится меньше в бытовой сфере. Поэтому помочь младшему школьнику сформироваться и развить коммуникативные компетенции, дать необходимый опыт в речевых ситуациях — важнейшая задача учителя начальной школы.

Рассмотрим содержание коммуникативной компетентности в рамках обучения в начальной школе. А также необходимый минимум коммуникативных компетенций для учеников начальной школы в возрасте 5–8 лет. Данные рекомендации предложены автором данной научной статьи на основе его практической деятельности учителя в школе, с учетом данных из научной литературы и учебно-методических источников.

Следует обозначить, что коммуникативная компетентность, навыки будут оцениваться и обозначаться с учетом возраста, возможны корректировки с учетом личностных особенностей младшего школьника и возможностей его здоровья. Для развития коммуникативных компетенций школьника речевую деятельность следует вести с ровесниками. Ведь в младшем школьном возрасте только ровесники находятся на равных позициях, а взрослый воспринимается как авторитет.

В рамках данной статьи напомним коммуникативные универсальные учебные действия (УУД), которые учитель начальных классов может развивать при реализации программ различных предметов. Навыки коммуникативной компетентности учеников младшей школы:

1. Навыки начать разговор, пригласить к обсуждению (относится, в том числе, к ранее незнакомому собеседнику).
2. Навыки вступить в диалог, поддержать диалог.
3. Навыки слушать и запоминать позицию, мнение собеседника, ориентация на собеседника в коммуникации.
4. Навыки диалога в группе, команде.
5. Навыки учебного сотрудничества со сверстниками.
6. Навыки разрешать споры и конфликты при учебном сотрудничестве, навыки разрешения межличностных конфликтов.
7. Навыки не нарываться на конфликт, воспринимать границы партнера при общении.
8. Навыки и знания речи, чтения, письма, в соответствии с образовательной программой.

Более детально рассмотрим навыки речи, как направление развития коммуникативной компетентности. Речь младшего школьника — логичная, связная, предложения строятся с учетом контекста речевой ситуации, в соответствии с собеседником, диалог проходит без нервозности и напряжения, без долгого поиска нужных слов, без длительных пауз. Имеется при общении уважительное отношение к собеседнику, понимание его границ и позиции. Школьник своевременно реагирует на речь, которая к нему обращена. Ведет себя в соответствии с речевой ситуацией и собственными задачами. Не возникает трудностей при формулировании просьбы или вопроса, благодарности, школьник обращается за поддержкой, нет скованности при формулировании своей позиции несогласия или согласия и т. д. Школьник позитивно настроен, и коммуникативная деятельность не вызывает дискомфорта. Ученики начальной школы легко выражают свои впечатления, дают описательную характеристику событию, умеют здороваться, прощаться, знакомиться.

Отдельно обратим внимание, что именно в начальной школе ученик преодолевает эгоцентричную позицию, он знакомится с другими мнениями, учится на новом уровне выстраивать деятельность, допускать возможность иных вариантов событий, предвидеть многообразие решений и вариантов достижения цели. В этом аспекте, именно совместная учебная деятельность развивает навыки сотрудничества и коммуникативные компетенции, развиваются навыки аргументации, школьник учится принимать аргументы собеседника.

Коммуникативная компетентность не существует только в рамках учебной деятельности школьника, навыки развиваются и совершенствуются в его повседневной жизни. Учителю начальных классов, помимо развития коммуникативных компетенций школьников в рамках учебной деятельности, следует помнить о большой роли межличностной коммуникации учеников. Именно она (хоть и в здании школы) более всего является истинным общением, а не речевой активностью или намеренной учебной практикой. Ведь общение в рамках изучения учебных предметов, своего рода, иллюзия межличностной коммуникации, т. к. она содержит заранее заданные «системы координат», а правильность ответа имеет четкие критерии. Поэтому приводимые примеры будем считать приемами, практикой, упражнениями межличностной коммуникацией, а не навыками коммуникативной компетентности в чистом виде. Вот почему роль внеурочных занятий и межпредметных активностей крайне высока.

Рассмотрим примеры заданий для развития навыков коммуникативной компетентности младших школьников.

Задание 1. Рисуем узор. Ученики работают в парах, где один собеседник диктует узор, а другой — рисует. Далее вместе раскрашивают узор при условии недостатка цветов. Чтобы получить нужные цвета обращаются с просьбой к другим парам. Ждут очереди, меняются цветами, смешивают цвета. Педагогу следует предусмотреть большие группы таких пар до 8 человек для лучшей возможности контроля данного упражнения. (На основе образовательной программы 2-го класса, ИЗО, Тема: зимние, новогодние узоры)

Задание 2. Сравните квартиру и дом. Опиши собеседнику свой идеальный дом или квартиру. Пусть собеседник тоже поделится своими идеями. Опишите ваш общий идеальный дом или квартиру. (На основе материала образовательной программы 2-го класса «Окружающий мир»)

Задание 3. Опиши дорогу от дома до магазина. Составь список покупок в магазине, чтобы вместе с родными и друзьями встретить Новый год. Послушай список покупок твоего собеседника. Определите список покупок для случая, когда будете вместе встречать Новый год. (Для внеурочной деятельности, классный час).

А также приведем пример из учебного пособия Г. Р. Хузеевой, который приводится для развития воображения и речевых навыков у дошкольников, адаптируем это упражнение для младших школьников.

Задание 4. Волшебная палочка. Учителю нужно поделить школьников на малые группы и распределить роли: фея, волшебник, эльф — который не умеет летать. Фея с волшебником идут на День рождения к эльфу и могут подарить, наколдовать любые подарки. Что взять с собой фее и волшебнику? Чтоб подарить эльфу? А эльф должен запомнить подарки и рассказать, с кем и чем он поделится. На практике, как отмечает автор Г. Р. Хузеева, дети дарят то, что является атрибутами Дня рождения (торт, воздушные шары, цветы), далее перечисляют подарки, которые хотели бы получить сами — большие коробки конфет, новый большой конструктор, телефон. А далее уже подхватывают «волшебные» подарки, которые «помогут» эльфу: крылья, ковер-самолет, летучие башмачки и т. д. Дети, у которых развито воображение, могут дарить эльфу «много-много друзей», «только пятерки и ни одной четверки» и т. д. При дальнейшей перемене ролей, с каждым кругом внутри группы, волшебник и фея становятся все могучее, добрее и сильнее, количество подарков увеличивается.

Данный пример может являться одним из инструментов внеурочной деятельности и применяться для обучения уважению личностных особенностей собеседника, особенностей здоровья.

При разработке заданий для повышения коммуникативной компетентности младшего школьника следует учитывать следующие компоненты, которые позволят сделать задание максимально близким к речевой ситуации межличностного общения:

— обозначить роли собеседников (или оставить их в формате ученик-ученик);

— определить место речевой ситуации (или оставить — школьный класс);

— задать тему для обсуждения или создать условия для самостоятельного выбора темы;

— задать контекст речевой ситуации или создать условия для самостоятельного выбора.

Учителю начальных классов следует обсудить тему и основные положения с учениками заранее, в рамках образовательной программы, чтобы ученик начальной школы во время учебного обсуждения мог опираться на пройденный материал, обращаться к учебнику или рабочим тетрадям, применять в речевой деятельности изученные лексические единицы по теме.

Вывод

В рамках данной научной статьи автором приведены понятия коммуникативной компетентности, обозначена важность этих навыков для младших школьников. Автор подробно раскрыл специфику оценки коммуникативных компетенций и привел пример научного исследования. Данная статья содержит практические рекомендации по разработке речевых ситуаций в рамках деятельности учителя начальной школы, приводятся примеры упражнений для развития коммуникативной компетентности младших школьников. Данная статья отражает комплексный подход к определению и коммуникативной компетентности учеников, содержит авторскую позицию и имеет пространство для дискуссий.

Возраст младших школьников — это подходящее время для освоения и развития коммуникативных компетенций, для корректировки речевых норм. Комплексный подход к задаче повышения коммуникативной компетентности школьников позволит создать условия для формирования полноценной личности и адекватной картины мира школьника в дальнейшем.

Литература:

1. Л. А. Колмогорова, «Формирование коммуникативной компетентности личности», учебное пособие, Барнаул, АлтПГУ, 2015 г — 205 с
2. Д. П. Гавра, «Основы теории коммуникации», 2-е изд. Москва, Юрайт, 2020 г. — 231 с
3. М.Н, Ватютнев, «Теория учебника русского языка как иностранного». М: Рус. Яз, 1984–144 с
4. Г. Р. Хузеева «Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника», «Владос», 2014–65 с
5. С. Г. Воровщиков, Н. П. Аверина, «Развитие универсальных учебных действий», — М.: УЦ «Перспектива», 2013. — 280 с.
6. Вестник практической психологии образования № 2(19) апрель—июнь 2009 Д. И. Фельдштейн Современное Детство: проблемы и пути их решения, 28–32 с.