Эффективность построения модели управления процессом развития цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ зависит не только от выбора активных методов и приемов работы, но и от систематической и целенаправленной диагностики уровня сформированности данных компетенций у учителей. Комплексная диагностическая работа позволяет выявить те компоненты сформированности цифровых компетенций, которые нуждаются в систематической доработке.

В рамках опытно-экспериментального исследования нами было проведено изучение показателей развития цифровых компетенций педагогов на базе МБОУ «Березовская СШ» г.о.г. Арзамас Нижегородской области. В исследовании приняли участие 40 педагогов, из них 33 женщины (82,5 %) и 7 мужчин (17,5 %), средний возраст — от 25 до 63 лет. Из них 7 педагогов (17,5 %) с высшей квалификационной категорией, 20 педагогов (50 %) — с первой квалификационной категорией, 13 человек (32,5 %) — имеют соответствие занимаемой должности.

Все педагоги (100 %) обучались на курсах повышения квалификации по повышению цифровых компетенций.

Для проведения диагностических мероприятий, на основе анализа теоретических и методических основ исследования, нами были определены компоненты развития цифровых компетенций педагогов, выделены по каждому компоненту показатели, подобраны диагностические средств (анкета для оценки уровня ИКТ-компетентности педагогов школы, разработанная Л. В. Кочегаровой). Данная методика состоит из трех частей.

Каждая из частей данной методики была направлена на изучение критериев сформированности цифровых умений и навыков у педагогов. Каждая часть диагностического мероприятия была проведена индивидуально и в письменной форме. Каждый компонент сформированных компетенций имеет свои показатели.

Компоненты, показатели и диагностический инструментарий представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Изучение показателей развития цифровых компетенций педагогов по методике Л. В. Колчегаровой

Диагностическая работа по обозначенным критериям позволила нам измерить фактические показатели цифровых компетенций педагогов общеобразовательной организации, провести количественный и качественный анализ полученных данных.

Проведение диагностики и анализа работы образовательного учреждения по проблеме исследования проводили при взаимодействии с педагогическими работниками школы, а также при сотрудничестве с администрацией образовательной организации.

Для изучения мотивационно-ценностного компонента ИКТ-компетентности педагогов школы нами проведена первая часть анкетирования, в ходе которого педагоги ответили на 10 вопросов анкеты [2]. Это позволило нам диагностировать ценности педагогической деятельности с использованием цифровых технологий, уровень развития мотивации к развитию цифровых компетенций.

Обобщив и проанализировав ответы опрошенных нами, было выявлено, что высокий уровень показали 15 педагогов (37,5 %), достаточный уровень — 10 человек (25 %), удовлетворительный уровень — 11 педагогов (27,5 %), низкий уровень показали 4 человека (10 %). В данном случае видим, что преобладает высокий уровень, но были выявлены опрошенных, которые имеют удовлетворительный и низкий уровень. Полученные нами результаты обусловили необходимость в развитии ценностей и мотивации к освоению цифровых компетенций, осознанного к данному вопросу и целенаправленному системному применению цифровых технологий в педагогической деятельности.

Для изучения когнитивного компонента развития цифровых компетенций педагогов использовали вторую анкету Л. В. Кочегаровой. Данная часть диагностики направлена на изучения теоретических знаний педагогов в области информационных технологий, знаний способов применения цифровых сервисов в педагогике, представления об электронных образовательных ресурсах, знаний имеющихся технологий для разработки образовательных материалов с использованием цифровых сервисов. В ней педагогам предложили 17 вопросов с вариантами ответов, им необходимо было выбрать один вариант ответа [2].

По результатам анкетирования отметили, что высокий уровень показали 14 педагогов (35 %), достаточный уровень — 13 человек (32,5 %), удовлетворительный уровень — 10 педагогов (25 %), низкий уровень показали 3 человека (7,5 %). В данном случае видим, что преобладает высокий уровень, но были выявлены опрошенных, которые имеют удовлетворительный и низкий уровень. Наиболее низкие результаты отмечены по критерию «знание технологий разработки образовательных материалов с использованием цифровых сервисов».

С целью изучения функционального компонента развития цифровых компетенций педагогов использовали третью анкету Л. В. Кочегаровой. При проведении данной части диагностики изучили сформированность способности педагогов использовать цифровые технологии в собственной педагогической деятельности, умение применять цифровые сервисы для повышения качества образовательного процесса, а также способность формировать образовательные материалы с использованием цифровых ресурсов для использования в процессе преподавании. В ней педагогам предложили 9 вопросов с вариантами ответов, им необходимо было выбрать один вариант ответа. Полученные результаты показали, что высокий уровень имеют 13 педагогов (32,5 %), достаточный уровень показали 14 человек (35 %), удовлетворительный уровень — 10 педагогов (25 %), низкий уровень показали 3 человека (7,5 %). 25 % и 7,5 % нуждаются в развитии навыков и умений, которые связаны с уровнем развития цифровых компетенций в педагогической деятельности, педагоги недостаточно осведомлены об использовании онлайн-ресурсов в своей профессиональной деятельности.

В данном случае видим, что преобладает достаточный уровень, но были выявлены опрошенных, которые имеют удовлетворительный и низкий уровень. По большей части они овладевают какой-то один сервис и постоянно им пользуются, не зная о том, что есть много разных вариантов, которые будут полезны в работе. Большинство опрошенных умеют самостоятельно создать обычную презентацию и только одна треть — смонтировать видео. Согласно полученным результатам мы можем констатировать, что около половины педагогов образовательного учреждения не имеют собственных блогов или сайтов, более половины хотели бы больше узнать об интернет-сервисах, которые можно использовать в педагогической работе и научиться их применять в своей профессиональной деятельности.

Обобщив результаты по всем анкетам диагностики нами было выявлено, что высокий уровень имеют 14 педагогов (35 %), достаточный уровень — 13 человек (32,5 %), удовлетворительный уровень — 10 педагогов (25 %), низкий уровень показали 3 педагога (7,5 %). Большинство педагогов имеют ситуативное отношение к применению цифровых технологий в процессе педагогической деятельности, стремятся расширять и пополнять свои теоретические знания в данном направлении, умеют применять разные цифровые ресурсы и источники в процессе педагогической деятельности с обучающимися, способны объективно оценивать собственные цифровые компетенции, позитивное отношение к саморазвитию данной сфере. Также имеется значительное количество педагогов с удовлетворительным и низким уровнем развития цифровых компетенций.

Таким образом, данные результаты позволяют отметить наличие у достаточно большого количества педагогов низкого уровня развития цифровых компетенций, что является неприемлемым в условиях цифровой трансформации школ и требует разработки и реализации модели управления процессом развития цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ.

Литература:

1. Коротаева Е. В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности: учеб. пособие для академического бакалавриата / Е. В. Коротаева. — М.: Юрайт. — 2019. — 136 с.
2. Кочегаров Л. В. Научно-методическое сопровождение развития икт-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений / Л. В. Кочегарова / Режим доступа: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_004604478/ (дата обращения: 14.03.2025).
3. Крутиков М. А. Формирование цифровой компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс]// Современные проблемы науки и образования. — 2020. — № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30414 (дата обращения: 17.03.2025).