Совместная научно-исследовательская деятельность кадет и учителя позволяет педагогу совершенствовать мастерство, а ребятам — развивать логическое мышление, творческие способности, коммуникативные умения. Для успешной работы над исследованием нужно учить выделять в написанном и сказанном главное, вести наблюдения, ясно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, делать теоретические выводы и умозаключения, представлять результаты эксперимента в виде схем, таблиц, графиков, работать с дополнительной научной, справочной и энциклопедической литературой, представлять результаты исследования в конкурсах различного уровня (от городского до краевого). Нужно мотивировать детей к проведению простейших наблюдений над явлениями и процессами, стимулировать творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.

Построение работы по развитию исследовательской деятельности кадет осуществляется по следующим направлениям [1, 2]:

1. Диагностика кадет. Сначала проводится беседа с кадетами, выявляются склонности и их интересы.
2. Проводятся обучающие занятия для кадет-исследователей.

Разработаны занятия: «Что можно исследовать? Как выбрать тему исследования?», «Что такое цель, задачи и гипотеза исследования?», «Как составить план исследования?», «Какие существуют методы и приемы исследования?», «Что это такое — эксперимент?».

Важно сначала начать работу по развитию информационно-аналитических умений и информационно-поисковых умений, которые позволят ребятам овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. Учимся ставить задачи, выдвигать гипотезы, планировать своей деятельности.

3. Организация индивидуальной работы.

Совместно с кадетами разрабатывается план исследования по выбранной теме, формулируется цель, задачи, выдвигается гипотеза, затем ведется самостоятельная исследовательская работа. Обучение построению доклада и оформлению исследовательской работы проходит на специальных занятиях.

4. Организация групповых занятий.

Черновая работа исследования готова. Но есть ли ошибки в структуре работы? Это помогает выявить эффективная работа в группах кадет. Они слушают друг друга, засекают время выступления, обсуждают правильность формулировок цели, задач и гипотезы исследования в работах. Задают друг другу вопросы по теме исследования, обсуждают формулировки ответов. Идёт подготовка к обсуждению возможных ответов на вопросы членов жюри конкурса. На этом этапе новичкам помогают старшеклассники, которые уже защищали свои исследовательские работы. Получается хорошая тренировка для выступающего, начиная с хорошей презентации работы, заканчивая чётким регламентом выступления.

Занятия исследовательской работой помогают развивать следующие умения:

1. умение видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).
2. умение выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, допустим, возможно, что если, наверное).

Важно знать:

— интерес к теме должен выстраиваться с учётом возрастных особенностей и предпочтений;

— научно-исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

— сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий кадет и учителя, общение и взаимопонимание.

Исходя из собственного опыта работы можно сделать следующие выводы :

1. Для вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность необходимо: общий интерес как со стороны кадет, так и педагога к проблеме; актуальность выбранной темы, ее теоретическая и практическая значимость.
2. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности. Кадеты учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе — развиваются коммуникативные навыки.
3. Для активизации исследовательской деятельности у кадет и формирования мотивации, целесообразно их знакомство с исследовательскими работами старшеклассников. Данная система поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них интереса к знаниям, открытие талантов.

Сначала исследовательская работа начиналась с индивидуальных работ, а теперь благодаря приобретённому опыту, я стала давать задания исследовательского характера и на уроках. Безусловно, исследовательское мышление и без этих заданий стремилась развивать у кадет ежедневно через анализ текстов, решение лингвистических задач, проблемных ситуаций.

Вовлечение кадет в научно-исследовательскую работу помогает им не только ответить на вопрос: «Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?», но и сделать выбор будущей профессии и оценить свой потенциал.

Призовые места на городских конкурсах и краевой межкадетской конференции доказывают и подтверждают необходимость и результативность занятий с кадетами научно-исследовательской деятельностью (таблица 1).

Таблица 1

Динамика исследовательских работ по гуманитарным наукам

Использование методов исследовательского поиска в образовании — это путь постоянного совершенствования. Это путь воспитания творческой личности, готовой к познанию мира и открытиям, умеющей сотрудничать и организовывать совместную деятельность. В воспитании такой личности учителю отведена ответственная роль, но, как мне кажется, чем больше мы работаем над развитием своих воспитанников, тем больше совершенствуемся сами.

Ссылки на материалы:

1. Научно-исследовательские работы кадет https://nsportal.ru/ivanova-nadezhda-anatolevna1
2. Грамоты кадет https://nsportal.ru/albom/2020/10/14/gramoty-moih-uchenikov

Литература:

1. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: метод. рекомендации для педагогов и учащихся [Текст] / М. Н. Арцев // Завуч для администрации школ. — 2005. — № 6. — С. 4–30.
2. Леонтович А. В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А. В. Леонтович // Завуч. — 2001. — № 1. — С. 105–107.