В работе предоставлен теоретико-методологический обзор проблемы использования скороговорки как основы формирования навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения у младших школьников, систематизированы подходы к изучению навыков и подходов по данной проблеме.

Ключевые слова : смысловое чтение, лигнводидактические навыки, младшие школьники, скороговорка.

The paper provides a theoretical and methodological review of the problem of using tongue twisters as a basis for developing meaningful reading skills in literature lessons for primary school students, and systematizes approaches to studying skills and approaches to this problem.

Keywords : semantic reading, linguodidactic skills, and primary school students, patter.

Начальное общее образование — первый и важнейший этап в системе образования школьника. Именно в начальной школе у ребёнка появляется возможность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а в дальнейшем создать условия для саморазвития и самообразования. Особое место в системе предметной нагрузки занимает литературное чтение, которое позволяет школьнику достичь понимания информационной, смысловой и идейной сторон текста.

Читательская компетентность учащихся начальной школы — это способность детей к целенаправленному индивидуальному осмыслению текста до чтения, по мере чтения и после прочтения. Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом [3].

Под смысловым чтением следует понимать вид чтения, целью которого является понимание смыслового содержания текста. Такими учёными как Г. Бурменская и А. Асмолов определены действия смыслового чтения, которые взаимодействуют с извлечением нужной информации из прочитанных текстов разных жанров, пониманием цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели, выявлением ключевой и второстепенной информации, с определением проблемы и главной идеи текста [4].

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и как следующая важная ступень развития, речь письменная. Вместе с тем, отдельное значение имеет владение педагогом лингводидактическими навыками формирования смыслового чтения в начальной школе, где делается упор на звукобуквенное восприятие и проведение аналогий для активизации воображения читающего ребёнка.

Если обратиться к толковому словарю Ожегова, понятие «скороговорка» характеризуется как специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка. Согласно толкованию педагогической энциклопедии «МГИМО», скороговорка определяется как это языковое упражнение, построенное на сочетании трудных для произношения звуков и слогов, направленное на развитие чёткости и быстроты речи. Она представляет собой фразу, наполненную звуками, которые сложно произнести быстро и чётко [2].

Для того, чтобы разобраться в истоках возникновения скороговорки, следует вспомнить античную историю: ещё древнейшие племена, собираясь у костра, в качестве развлечения придумывали забавные быстро произносимые фразы, и соревновались в скорости их воспроизведения. Предположительно, именно так в народном фольклоре появились скороговорки. Длительное время они являлись банальной весёлой забавой и развлечением, которое передавалось из поколения в поколение. Однако, в начале XIX века на них обратили внимание педагоги и мыслители, занимавшиеся изучением фольклористики с целью систематизации лингвистических особенностей различных языков.

В нашей стране первым учёным, активно занявшимся изучением скороговорок как лингвистического элемента народного творчества был Владимир Даль. Не случайно до изучения скороговорок Даль занимался созданием языковых головоломок, которыми активно наполнял свой словарь. Однако, обнаружилось огромное количество скороговорок, которые позволяли значительно сэкономить время для развития речи ребёнка.

В современной лингвистике скороговорки — это специально придуманная фраза, которую нужно произносить в быстром темпе. Слова в ней подобраны так, что их очень трудно выговаривать подряд, не делая ошибок. Скороговорки используют для развития артикуляции и улучшения дикции, они помогают формировать правильное речевое дыхание и интонацию.

Результативность и эффективность использования скороговорок на уроках в начальной школе для развития речи младших школьников изучения достаточно широко. Тому, кто слушает скороговорки, они тоже полезны, так тренируется способность мозга различать и анализировать звуки речи. Скороговорки могут развивать память, концентрацию внимания и логику, дают пищу для воображения и творческого мышления. Именно поэтому скороговоркам следует уделить особое внимание при определении основы лингводидактических методов формирования смыслового чтения в начальной школе.

Скороговорка — жанр устного народного творчества. Это шутка, забава, игра. В скороговорке много похожих по звучанию слов. Эти слова путаются, когда их произносят быстро, и получается смешно.

На Руси скороговорки появились фактически в глубокую старину, но конкретное время появления не указано ни в одном литературном источнике. Иногда их в народе называли «языковёртки» или «чистоговорки». И, в действительности, некоторые скороговорки выговорить очень трудно, а уж произнести быстро несколько раз — «язык сломать» можно. Вся важность скороговорок состоит в том, что с первого раза их сложно проговорить в точности. В прошлом скороговорки не читали, а повторяли со слуха, что значительно осложняло их воспроизведение [1].

Регулярные занятия со скороговорками помогают развить речевой аппарат, делать его гибким и послушным. В результате речь становится чистой, выразительной и легко понятной окружающим. Учёными-практиками были определены основные функции, для чего нужны скороговорки:

1. Для медленной и чёткой речи. Парадокс скороговорок заключается в том, что, тренируя скорость речи, они одновременно учат говорить медленно и внятно — понятно для окружающих.
2. Для поднятия настроения. Скороговорки представляют собой уникальный лингвистический феномен, демонстрирующий богатство и гибкость русского языка. Благодаря игре слов и необычным сочетаниям звуков они развивают речь и улучшают настроение.
3. Для развития мозга. Нейролингвисты отмечают, что прослушивание скороговорок способствует развитию важных когнитивных функций. Быстрая смена звуков и слогов требует от мозга высокой концентрации внимания и способности быстро обрабатывать информацию. Это, в свою очередь, укрепляет нейронные связи и улучшает общую работоспособность мозга [4].

Скороговорки представляются позитивными по своему содержанию, именно по этой причине очень часто мы веселимся при заучивании и у нас появляется хорошее настроение. Скороговорки развивают речевой аппарат и ребёнка, и взрослого. Речь при их использовании становится правильной, выразительной, чёткой и понятной. Скороговорки развивают внимание и память. Для того чтобы повторить её, нужно внимательно послушать, понять смысл.

Вместе с тем, следует отметить, что современный урок в начальной школе должен носить здоровьесберегающий характер, протекать в дружелюбной обстановке. В скороговорках есть своеобразная игра слов, они показывают наш язык с неожиданной стороны и используют необычную лексику, именно поэтому приносят радость и поднимают настроение. Такая практика достаточно легко применима именно в работе с детьми начальной школы, потому что в непринуждённой обстановке она выступает в роли некой фонетической игры, легко доступной детям разных уровней образовательной подготовки.

Литература:

1. Блинкова О. В. Приёмы работы над текстом на уроке русского языка // Читательская грамотность современного школьника. 2021. С. 31–34

2. Борисова С. В. Смысловое чтение на уроках иностранного языка в начальной школе // Мир науки, культуры, образования, № 6 (31), часть 1. 2011). С. 83–85

3. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя. 2011

4. Светловская Н. Н., Пичеоол Т. С. Наука становления личности средствами чтения — общения: Слов.-справочник. 2011