Вопросы развития связной речи у детей были актуальны во все времена. Ими занимались специалисты разных областей науки: педагогики (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, А. М. Бородич и др.), психологии (С. А. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), логопедии (А. В. Ястребова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, В. К. Воробьёва и др.). Они отмечали, что именно в старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребёнка, среди которых познавательные процессы занимают основное место.

В. П. Глухов в своей книге «Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи» [4] пишет, что наиболее точное, научно обоснованное определение связной речи дано в работах С. Л. Рубинштейна, А. В. Текучёва, Е. А. Бариновой, Т. А. Ладыженской и др.

Профессор А. В. Текучёв в «Методике русского языка в средней школе» под связной речью предлагает понимать любое речевое высказывание, в котором составные языковые компоненты (знаменательные и служебные слова, словосочетания) организованы по законам логики и грамматического строя данного языка и представляют единое целое. Он рассматривал каждое отдельное предложение как «одну из разновидностей связной речи».

Е. А. Баринова, Т. А. Ладыженская и др. определяют связную речь как совокупность тематически объединённых отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

Выдающийся исследователь Ф. А. Сохин видел в связной речи не просто последовательные, связанные друг с другом мысли, выраженные с помощью предложений. Он утверждал, что по умению строить речевые высказывания можно судить об уровне их речевого развития детей [6].

Все исследователи согласны с тем, что связная речь — наиболее сложная форма речевой деятельности человека. Основная её функция — коммуникативная.

Связная речь имеет две формы: диалогическую и монологическую. У каждой из них — свои преимущества.

Вопросы формирования речи у детей в возрастном аспекте с позиций психолингвистики рассматриваются в ряде зарубежных исследований (Д. Слобин, Дж. Грин, Дж. Миллер, Л. Блюм, К. МакКнейл, П. Меньюк, Т. Слама-Казаку и др.). В. П. Глухов отмечает в них теоретически и практически значимые положения: формирование у детей синтаксических стереотипов, морфологических обобщений, развитие языкового чутья, навыков общения в различных коммуникативных ситуациях и др. Однако усматривает односторонность подхода к анализу речи в онтогенезе. В трудах отечественных авторов критикуются концепция врождённых знаний, недооценка важнейшей роли социальных факторов, узкопрагматический подход к процессам овладения детьми языковыми средствами.

Развитие обеих форм связной речи — диалога и монолога — играет ведущую роль во всей системе работы. Именно поэтому в детском саду развитие связной речи дошкольников должно занимать центральное место.

Некоторые авторы (А. Г. Рузская, А. Г. Арушанова и др.) говорят о наиболее значимой для дошкольников диалогической речи. Они называют диалог естественной средой для развития ребёнка как личности.

При отсутствии или дефиците диалогического общения наблюдается искажение личностного развития. Начинаются проблемы в общении с окружающими, в умении приспосабливаться к разным жизненным ситуациям.

Ф. А. Сохин тоже считал, без речевого общения ребёнок не может полноценно развиваться [6].

Диалогическая и монологическая речь связаны между собой. Усвоение диалогической речи — основа овладения монологической речью.

Развитие диалогической речи у младших дошкольников опережает развитие монологической. Позднее обе формы развиваются параллельно.

Появление элементов монологической речи у таких детей, как указывают Л. А. Пеньковская, Л. П. Федоренко, Т. А. Ладыженская, М. С. Лаврик и др., можно заметить уже в возрасте двух-трёх лет.

Монологическая речь — более глубокий вид речи, предполагающий специальное речевое воспитание. Это развёрнутая форма речи, организованная, так как говорящий продумывает не только отдельное высказывание, но и «монолог» полностью. К формам монологической речи можно отнести описание, повествование, рассуждение, вопрос-ответ и др.

В развитии речи можно выделить три этапа.

В первый год жизни у ребёнка только закладываются основы будущей связной речи. Активная речь детей начинает развиваться на основе понимания.

Второй этап — довербальный, когда происходит возникновение речи.

В конце первого — начале второго года ребёнок начинает произносить первые осмысленные слова, с помощью которых он выражает свои желания и потребности. Сначала возникают обозначения предметов, затем — первые развёрнутые фразовые высказывания.

Дети охотно поддерживают разговор со взрослыми: слушают его вопросы, отвечают на них, задают свои. Для поддержания беседы показывают одежду, игрушки.

Виды диалога в этом возрасте: просьба, жалоба, приказ, запрет и т. д. Глаголы используются почти всегда в повелительном наклонении.

На третьем году жизни ребёнок очень быстро начинает понимать речь окружающих. У него появляется собственная активная речь, резко возрастает словарный запас. Употребляемые предложения становятся по структуре сложнее. Это время начала пользования диалогической формой речи. В игре возникают новые виды речи: речь-сообщение, речь-инструкция, речь монологическая, речь контекстная.

Диалог в этом возрасте имеет свои особенности. Если к разговору двух детей присоединяется третий, один из предыдущих собеседников выходит, что связано с неумением распределять внимание между тремя детьми. Диалог последовательный, вопрос-ответ, на одну тему. При переходе на другую тему диалог или прекращается, или разговор переходит на новую тему.

При пересказе хорошо знакомой сказки дети могут закончить предложение, начатое воспитателем.

В 4–5 лет дети составляют рассказ по игрушкам, картинкам, могут пересказать сказку. Достаточно свободно и оживлённо общаются с окружающими.

При составлении описательных рассказов (не более 5 предложений) пока часто непоследовательны. Затрудняются начать и закончить высказывание. При описании обычно не называют предмет, используя для этого местоимения (она, у него). Предложения, в основном, используются простые.

В 5–6 лет (старший дошкольный возраст) завершается процесс фонематического развития речи. По словам отечественных учёных, детьми в этом возрасте усваивается, в основном, морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А. Н. Гвоздев, Г. А. Фомичёва, В. К. Лотарёв, О. С. Ушакова и др.). У старших дошкольников, по сравнению с младшими, снижается ситуативность речи. Связная устная речь у детей с нормальным речевым развитием ко времени поступления в школу находится на достаточном уровне, но для этого, считают многие исследователи, необходимо целенаправленное обучение.

Н. А. Головань, М. С. Лаврик, Л. П. Федоренко, И. А. Зимняя и др. говорят о том, что для овладения монологической речью необходимы:

– достаточный уровень познавательного развития;

– формирование потребностей, мотивов к её использованию;

– сформированность видов контроля и самоконтроля;

– соответствующий возрасту уровень овладения родным языком.

Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. К. Маркова и др. считают, что условием для развёрнутых связных высказываний является возникновение регулирующей и планирующей функций речи.

В. П. Глухов в своих исследованиях пишет о том, что «в формировании связной речи отчётливо устанавливается тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Для того чтобы связно и последовательно рассказывать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе предмет речи, уметь анализировать, отбирать основные факты, устанавливать причинно-следственные отношения между предметами и явлениями и т. д». [4]. Надо также научиться использовать специальные языковые средства: интонацию, логическое ударение, наиболее точные слова, предложения различной структуры.

С. Л. Рубинштейн пишет: «Речь является способом формирования и способом формулирования мысли» и вместе с тем «средством сообщения, социальной связи и воздействия на окружающих» [5].

Дети старшего дошкольного возраста, как показывают исследователи, овладевают планированием монологических высказываний. Кроме того, для развития связной речи необходим определённый уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.

А. Г. Зикеев, К. В. Комаров, Л. П. Федоренко и др. очень важной для развития связной монологической речи считают работу над предложениями разной структуры.

Известный отечественный исследователь онтогенеза детской речи А. Н. Гвоздев также подчёркивает большую роль работы с предложением. «Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно (предложение) является основной единицей речи как орудия мышления и общения. Овладение родным языком в основном протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением» [3].

Л. П. Федоренко в своем труде «Методика развития речи детей дошкольного возраста» отмечает, что связность речи обуславливают именно разнообразные синтаксические конструкции. Поэтому для понимания монологической речи, передачи своих сообщений дети старшего дошкольного возраста должны уметь владеть ими.

Таким образом, ребенок в онтогенезе к старшему дошкольному возрасту должен уметь правильно произносить все звуки, иметь словарный запас 4000–5000 слов, связно говорить, используя простые и сложные предложения, пересказывать небольшие по объему рассказы и сказки. В конце дошкольного периода ребенок должен владеть всеми формами развернутой связной речи.

Литература:

1. Ахутина, Т. В. Ахутина, Т. В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — Изд. 3-е. — Москва: URSS, 2008. — 213, [2] с.: схемы, табл.; 22 см.; — ISBN 978–5–382–00615–4 — Текст: непосредственный.
2. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. — 3-е изд., стер. — М.: УРСС, 2005 (Тип. ООО РОХОС). — 137 с.; 21 см. — (Лингвистическое наследие XX века). — ISBN 5–354–01088–8 (в обл.). — Текст: непосредственный.
3. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс; Москва: Творческий центр Сфера, 2007. — 470, [1] с.; 27 см. — (Педагогический basis).; — ISBN 978–5–89814–379–4 (В пер.) — Текст: непосредственный.
4. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов/ — 2-ое изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 231 с. — (Высшее образование). — ISBN 978–5–534–13118–5 — Текст: непосредственный.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — Москва [и др.]: Питер, 2012. — 705, [7] с.: ил.; 24 см. — (Мастера психологии).- ISBN 978–5–459–01141–8 — Текст: непосредственный.
6. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учеб.-метод. пособие / Ф. А. Сохин; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — 2-е изд. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005 (ФГУП ИПФ Воронеж). — 223 с.: табл.; 21 см.. — ISBN 5–89502–754–7. — Текст: непосредственный.