В данной статье рассматриваются вопросы формирования родительских позиций в семьях, имеющих подростков с умственной отсталостью, а также их коррекция при помощи специально разработанной коррекционной психологической программы.

Ключевые слова: подростковый возраст, родительская позиция, умственная отсталость, психологическая программа

This article discusses the formation of parental positions in families with adolescents with mental retardation, as well as their correction using a specially developed correctional psychological program.

Keywords: adolescence, parental position, mental retardation, psychological program

Введение

В настоящее время специалистов в области педагогики, психологии и медицины с большим интересом привлекают вопросы обучения, воспитания и психолого-медико-психологического сопровождения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

В современном обществе на здоровье детей и подростков оказывают влияние факторы окружающей среды, экономические факторы, наследственность и состояние здоровья родителей, условия жизни и воспитания ребенка в семье, что приводит к тенденции ухудшения здоровья детей.

Педагогическая деятельность на сегодняшний день носит дифференцированный характер, ориентированный на учет возможностей конкретного ребенка вне зависимости от его уровня развития. В связи с этим наибольшую актуальность приобретает проблема оказания комплексной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.

В работах Л. С. Выготского было отмечено, что адекватное семейное воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья является основой его успешной социализации и адаптации [7].

Чаще всего родители детей с особенностями в развитии сталкиваются с проблемами негативного отношения к своему ребенку. На восприятие «особого» ребенка напрямую оказывают влияние личностные особенности самих родителей, их состояние и жизненный опыт [3].

Под родительской позицией принято понимать совокупность установок и воспитательных воздействий родителей по отношению к своему ребенку.

В работе Е. Л. Пороцкой отмечается, что на личностное развитие ребенка и его особенностей в первую очередь оказывает влияние позиция родителей относительно развития ребенка. Данный автор выделяет следующие позиции, которые могут принимать родители: активная (активное участие в процессе развития ребенка); пассивная (отчужденность и отстранение от процесса развития ребенка) [4, 8].

В психологической литературе можно встретить и следующие родительские позиции относительно развития ребенка: амплификация (включение ребенка в специально организованную систему обучения и воспитания, учитывающую его возрастные особенности) и акселерация (сверхраннее, форсированное обучение ребенка без учета его возрастных особенностей) [2, 5].

Относительно родительских позиций в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью, в литературе выделяют следующие позиции: бегство (пассивная автаркия), борьба (агрессивная автаркия), отделение (фильтрация) и гибкость (флексибильность) [1].

Материалы и методы

Исследование проводилось на базе КОУ ХМАО-Югры «Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». В исследовании приняли участие 10 родителей подростков с умственной отсталостью.

Для проведения исследования были использованы следующие методики:

1. Опросник позиции родителей по отношению к развитию ребенка (авторы — Пороцкая Е. Л., Спиридонова В. Ф.);
2. Родительская позиция в семье с особым ребенком (авторы — Галасюк И. Н., Митина О. В.).
3. Методы математической статистики (математический метод t-критерий Стьюдента).

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1. констатирующий этап эксперимента (первичный сбор эмпирических данных);
2. формирующий этап эксперимента (апробация специально разработанной коррекционной психологической программы);
3. контрольный этап эксперимента (повторный сбор эмпирических данных и проверка эффективности апробированной программы).

Результаты и их обсуждение

Определение родительской позиции по отношению к развитию ребенка было проведено при помощи опросника позиции родителей по отношению к развитию ребенка (авторы — Пороцкая Е. Л., Спиридонова В. Ф.). Результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение родительских позиций к подросткам с умственной отсталостью (в %)

Следовательно, в данной группе родителей 30 % стараются ускорить развитие ребенка при этом не учитывают его возрастные особенности, 40 % предают значение развитию ребенка, но при это стараются учитывать его возрастные особенности и 30 % больше уделяют внимание возрастным особенностям ребенка, чем его развитию.

А также 20 % родителей полностью принимают участие в развитии ребенка, 30 % соблюдают в этом случае «золотую середину», участвуя в развитии ребенка в меру, а 50 % родителей принимают минимальное участие в процессе воспитания и развития ребенка.

Результаты, полученные по опроснику, родительская позиция в семье с особым ребенком (авторы — Галасюк И. Н., Митина О. В.) представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение родительских позиций в семье с особым ребенком (в %)

Таким образом, большинство родителей (40 %) склонны к выбору партнерской позиции по отношению к своему ребенку, которая предполагает надситуативную активность и раскрытие способностей личности подниматься над уровнем требований ситуации, что позволяет творчески подходить к решению трудных жизненных ситуаций.

Отвергающую позицию выбирают 20 % родителей, они стараются подавлять активность по отношению к ребенку и дистанцироваться от него, они стараются снять с себя ответственность за воспитание, обучение и лечение ребенка.

Также 20 % родителей склонны к применению доминирующей позиции по отношению к ребенку, которая предполагает не принятие действительность, т. е. диагноз ребенка и устраивают борьбу с окружающей социальной средой. Высокие стандарты родителей приводят к постановке ими неадекватных целей по отношению к развитию ребенка.

А 20 % родителей выбирают наставническую позицию, при которой родителем уделяется большое внимание развитию ребенка, и он старается активно с ним взаимодействовать. Такой родитель старается изменить ситуацию и находится в постоянном контакте с большим числом специалистов.

В результате выявленных проблем, с которыми сталкиваются родители, имеющие подростков с умственной отсталостью, возникла необходимость в разработке и апробации коррекционной психологическая программа детско-родительских отношений в семьях с подростками, имеющими умственную отсталость. В связи с этим была разработана коррекционной психологическая программа детско-родительских отношений в семьях с подростками, имеющими умственную отсталость «Мой особенный ребенок».

Коррекционная психологические программы направлены на психологическую работу с людьми, испытывающими трудности в различных сферах жизнедеятельности и направлены на преодоление проблем и компенсацию недостатков [6].

Программа реализовывалась в течение 2024–2025 учебного года и включала три основных этапа (организационный; практический и аналитический).

В ходе апробации программы было проведено 16 занятий продолжительностью 40 минут (2 занятия в неделю). Программа была разбита на два блока: первый блок лекционный для родителей, второй блок предполагает проведение тренинговых занятий совместно с родителями и детьми. Также были проведены индивидуальные консультации по вопросам и трудностям, возникающим в ходе участия в программе.

Для доказательства эффективности программы была проведена статистическая обработка данных до и после апробации коррекционной психологической программы для семей с подростками, имеющими умственную отсталость, при помощи t-критерия Стьюдента. Результаты сравнительного анализа по опроснику позиции родителей по отношению к развитию ребенка (авторы — Пороцкая Е. Л., Спиридонова В. Ф.) представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнение родительской позиции к развитию ребенка

Примечание: * — p≤0,05

Следовательно, после апробации программы родители детей с умственной отсталостью статистически значимо чаще стали учитывать возрастные особенности ребенка при его развитии, а также стали чаще учувствовать в развитии и воспитании своего ребенка.

Результаты сравнения родительская позиция в семье с особым ребенком до и после апробации программы представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Сравнение родительская позиция в семье с особым ребенком до и после апробации программы

Примечание: * — p≤0,05

Как видно из рисунка, после апробации программы родители стали статистически значимо чаще выбирать партнерскую позицию, т. е. надситуативную активность и раскрытие способностей личности подниматься над уровнем требований ситуации, что позволяет творчески подходить к решению трудных жизненных ситуаций и статистически значимо реже стали подвалят активность по отношению к ребенку и дистанцироваться от него (отвергающая позиция).

Выводы и заключение

Таким образом, в ходе экспериментального исследования было выявлено, что по 30 % родителей либо стараются ускорить развитие своего ребенка, не учитывая его возрастные особенности, либо уделяют наибольшее внимание его возрастным особенностям, чем его развитию. Большинство родителей (50 %) принимают минимальное участие в развитии своего ребенка и чаще всего отстраняются от данной роли. Однако, 40 % родителей стараются придерживаться по отношению к ребенку с умственной отсталостью партнерской позиции.

Для преодоления выявленных проблем была разработана и апробирована коррекционная психологическая программа детско-родительских отношений в семьях с подростками, имеющими умственную отсталость.

В ходе проверки эффективности апробированной программы было выявлено, что статистически значимо снизились следующие показатели: стремление ускорить развитие ребенка (p≤ 0,05), акселерация-амплификация (p≤ 0,05), активность-пассивность (p≤ 0,05), а статистически значимо увеличилась партнерская позиция (p≤ 0,05).

Литература:

1. Ажнина, О. В. Формирование позитивных детско-родительских отношений: выступление на педсовете // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. — 2009. — № 5. — С. 47–52.
2. Арановская-Дубовис, Д. М. Идеи А. В. Запорожца о развитии личности дошкольника / Д. М. Арановская-Дубовис, Е. В. Заика // Вопросы психологии. — 1995. -№ 5. — С. 88–90.
3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1972–30 с.
4. Денисенкова, Н. С. Сопряженность детско-родительских отношений и развития познавательных способностей дошкольников // Начальная школа плюс до и после. — 2013. -№ 4. — С. 4–5.
5. Запорожец, А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1972. -№ 4. — С. 102–104.
6. Корнилова Т. В. Методологические основы психологии: учебник для вузов / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 490 с.
7. Моросанова, В. И. Опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ 2020" / В. И. Моросанова, Н. Г. Кондратюк // Вопросы психологии. — 2020. — № 4. — С. 155–167.
8. Пороцкая Е. Л. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника [Опросник родительской позиции] / Е. Л. Пороцкая, В. Ф. Спиридонов // Вопросы психологии. — 2004. -№ 4. — С. 31–39.