В статье рассматриваются актуальные вопросы организации и методики проведения занятий по физической культуре для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Проанализированы основные принципы адаптивной физической культуры (АФК), направленные на компенсацию ограничений жизнедеятельности, социальную интеграцию и улучшению качества жизни. Уделяется особое внимание индивидуальному подходу в зависимости от характера заболевания (нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха и интеллектуального развития). Систематизированы методические рекомендации для различных групп нозологий на основе теоретического анализа.

Ключевые слова: адаптивная физическая культура, ограниченные возможности здоровья, физическая реабилитация, коррекционно-развивающие технологии, инклюзивное образование

The article discusses current issues of the organization and methods of physical education classes for people with disabilities. The basic principles of adaptive physical culture (AFC) aimed at compensating for disability, social integration and improving the quality of life are analyzed. Special attention is paid to an individual approach depending on the nature of the disease (disorders of the musculoskeletal system, vision, hearing and intellectual development). Methodological recommendations for various groups of nosologies based on theoretical analysis are systematized.

Keywords: adaptive physical education, limited health opportunities, physical rehabilitation, correctional and developmental technologies, inclusive education

Введение.

Внастоящее время образование старается достичь и обеспечить равные условия для всех, включая людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важную роль в социализации и развитии таких людей играет физическая активность. Тем не менее для этой категории стандартные методы физического воспитания либо не подходят, либо малоэффективны. Поэтому создавать и внедрять специализированные программы необходимо.

Актуальность данного исследования заключается в том, что физическая культура и спорт являются важным составляющим средством для социализации, реабилитации и повышения качества жизни людей этой группы. Однако, несмотря на важность этого направления, на практике встречается недостаточно грамотная формулировка задач занятий. Ввиду этого для теории и практики адаптивной физической культуры разработка методик занятий, учитывающих виды заболеваний актуальна.

Цель и задачи исследования. Целью данного исследования является выявить и раскрыть характерные особенности проведения занятий для лиц с ОВЗ.

Задачи:

— проанализировать основные принципы адаптивной физической культуры;

— изучить особенности методики в зависимости от нозологии;

— рассмотреть психолого-педагогическое сопровождение.

Методы исследования. Теоретический анализ научно-методической литературы и педагогической документации в области адаптивной физической культуры, специальной педагогики и психологии. Сравнительно-сопоставительный анализ методик и подходов к организации занятий для различных нозологических групп.

Результаты исследования и исследование. Принципы являются составной частью методологии, отражая общие концепции и сущность дисциплины, ее содержание, меру взаимодействия педагога и занимающегося. Поэтому разработка принципов и основных требований для работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями имеет первостепенное значение для теории и практики адаптивной физической культуры.

Разработаны три уровня принципов адаптивной физической культуры: социальные, общеметодические и специально методические принципы. При этом под принципами в теории адаптивной физической культуры (как и в теории физической культуры) понимаются наиболее общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения, воспитания и всестороннего развития личности

Социальные принципы адаптивной физической культуры отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности и общества в целом, включая инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Общеметодические принципы адаптивной физической культуры отражают особенности реализации дидактических принципов сознательности, активности, наглядности, доступности, систематичности, прочности при формировании знаний, двигательных умений, развитии физических качеств и способностей у лиц с психическими, сенсорными, двигательными нарушениями.

Специально методические принципы адаптивной физической культуры построены на основе интеграции принципов смежных дисциплин и законов онтогенетического развития. Доминирующими признаками являются биологические и психологические особенности объекта педагогических воздействий (людей с нарушением интеллекта, зрения, слуха, поражением опорно-двигательного аппарата), которые взаимосвязаны с двигательной сферой и существенно влияют на ее развитие (рис. 1). [1]

Рис. 1. Принципы адаптивной физической культуры

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. В связи с трудностями, возникающими при зрительном подражании, овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в естественных движениях, в подвижных играх, нарушается координация и точность движений.

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей. Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна. Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными). Основные методы — игровой и соревновательный — включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения программным видам физических упражнений.

Несмотря на то, что умственная отсталость — явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка.

Основные задачи совпадают с задачами физической культуры здоровых школьников, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных школ. К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития:

— укрепление здоровья, закаливание организма;

— обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков;

— развитие физических способностей;

— формирование необходимых знаний, гигиенических навыков;

— воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;

— воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности. [2]

Понимание психологического механизма нарушенного развития, раскрытие характера связей между первичным дефектом, его следствием, сохранными возможностями, компенсаторными перестройками позволяет структурировать формирующее воздействие, отвечая на вопросы о стратегии и тактике образования и психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ: прямая коррекция или компенсация? абилитация или реабилитация? алгоритмизированное или проблемное обучение? Преимущество словесных, наглядных или практических методов обучения? объем и способ подачи материала? Непосредственная или опосредованная форма взаимодействия? Активными участниками образовательного процесса становятся дети и родители, педагоги (классные руководители и учителя-предметники) и психологи, логопеды и дефектологи. Только в коллегиальном обсуждении с непосредственным участием родителей возможно проектирование специальных образовательных условий и их своевременная корректировка. [3]

Заключение.

Проведение занятий по адаптивной физической культуре представляют собой сложный и многоэтапный процесс, требующий особых знаний и гуманистического подхода. Эффективность программ напрямую зависит от соблюдения принципов АФК, выбора методов с учетом особенностей каждого человека, а также не менее важно создавать доступную и доброжелательную обстановку. Последующие исследования должны в этой сфере быть направлены и сосредоточены на разработке новых коррекционно-развивающих технологий и совершенствованию системы подготовки специалистов в данной области.

Литература:

1. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура: учебное пособие / С. П. Евсеев. — М.: Советский спорт, 2018. — с. 99–101.
2. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2017. — с. 50–160.
3. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с ограниченными возможностями здоровья: монография /Кириллова М. К., Чиркова Э. Б., Гинжул И. Ю., Карпова Н. П., Куклина М. В., Медведева Д. С., Меньшикова А. А., Шашова А. С., Шульженко Н. В.– Ижевск: Удмуртский университет, 2022. — с. 27.