Статья посвящена практическим аспектам управления образовательным процессом в группе детей раннего возраста. В статье описываются критерии управления образовательным процессом в группе раннего возраста, анализируется актуальное состояние управления образовательным процессом в группе раннего возраста на базе МБДОУ детский сад № 34 г. Арзамас Нижегородской области.
Ключевые слова: управление, образовательный процесс, дошкольное образование, дети раннего возраста, критерии
На базе МБДОУ детский сад № 34 г. Арзамас Нижегородской области было проанализировано актуальное состояние управления образовательным процессом в рассматриваемом ДОО.
Анализ литературы по теме исследования позволил выявить следующие критерии эффективности управления образовательным процессом в группе детей раннего возраста:
- Реализация управленческих функций:
— информационно-аналитическая функция — документы на ребёнка, информация о родителей, анализ уровня физического, психического развития ребёнка, анализ анкетирования родителей;
— планово-прогностическая функция: разработанный календарно-тематический план; ежедневное планирование; план адаптации; образовательная программа;
— организационно-исполнительская функция: реализация разработанных планов мероприятий;
— мотивационно-целевая функция: постановка целей на осуществление образовательной деятельности детей раннего возраста, понимание необходимости непрерывного повышение квалификации, необходимость выстраивания эффективного взаимодействия с семьями воспитанников и организация партнерских взаимоотношений с семьями детей;
— контрольно-диагностическая функция: диагностика развития детей, уровня управления образовательным процессом;
— регулятивно-коррекционная функция — самоанализ; повышение квалификации.
2. Результат управленческой деятельности образовательным процессом в группе детей раннего возраста в ДОО, отражающийся в: ресурсном обеспечении, психологическом климате, качестве учебно-воспитательной работы, уровне развития детей; уровне удовлетворенности родителей организацией образовательного процесса в группе детей раннего возраста в ДОО. повышении квалификационной компетентности педагогов.
В первую очередь изучим полноту реализации управленческих функций при осуществлении образовательного процесса в группе детей раннего возраста.
1. Реализация информационно-аналитической функции. Входе изучения были выявлено, что имеется наличие всех личных дел дошкольников, регулярно заполняется и обновляется основная информация о детях, родителях, своевременно проводится анализ контингента детей, систематические заполняются табеля посещения и адаптации, однако нет информационных материалов, которые бы отражали особенности образовательного процесса в группе детей раннего возраста, а так же методических материалов, которые бы показывали особенности организации педагогических условий образовательного процесса в группе детей раннего возраста, использование в этом процессе разнообразных инновационных технологий и средств , что показывает не полноценную реализацию данной функции.
В ходе изучения уровня реализации информационно-аналитической функции в образовательном процессе были использованы методики:
— «Готовность ребенка к поступлению в детский сад» по методике Печоры К. Л. (уровень развития, воспитания и социализации ребёнка),
— методика А. Остроуховой по выявлению уровня развития детей.
По первой методике было получено, что почти треть — 5 детей (31 %) готовы к поступлению в детский сад. У этих детей преобладает бодрое, уравновешенное настроение, они быстро засыпают, длительность сна соответствует возрасту, аппетит хороший, на горшок просится сам, к высаживанию на горшок относится положительно, вредных привычек нет. Эти дети проявляют интерес и к сверстникам, и к игрушкам; при отсутствии сверстника или взрослого могут занять себя сами игрушками. Разлуку со значимым взрослым переносят спокойно.
Почти треть детей — 5 человек (31 %) не готовы для поступления в детский сад с точки зрения родителей. У них преобладает плохое, раздражительное настроение, они капризны, плаксивы, у них не выработан режим сна, предпочтения в еде избирательные, к высаживанию на горшок относятся раздражительно и капризничают при этом. Есть вредные привычки — один ребёнок (девочка) сосёт пальцы и грызёт ногти, только недавно её отучили от соски, но потребность сосать осталась, любит раскачиваться без дела, просто так. Эти дети с истериками и диким плачем расстаются с родителями или значимыми взрослыми, их трудно успокоить и переключить их внимание на что-либо.
Остальные дети — 6 человек (более трети — 38 %), по мнению родителей, условно готовы к поступлению в детский сад. Эти дети иногда предпочитают играть со сверстниками, у них не всегда выражена потребность в общении, иногда они предпочитают играть с игрушками, у них бывают перепады настроения, дети иногда быстро засыпают, а иногда не спят совсем, у них есть предпочтения в еде, не всегда их меню детского сада устраивает и т. д. Для многих детей характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.
По методике «Определение развития» А. Остроуховой были получены следующие результаты.
4 человека (25 % детей) имеют высокую степень развития. Эти дети почти всегда веселы, жизнерадостны, подвижны, активны, у них много друзей, у них спокойный сон, засыпают почти всегда быстро, без проблем, спят глубоко, не просыпаясь, у ребят хороший аппетит, едят всё с удовольствием.
5 человек (31 % детей) — имеют низкую степень развития. Они практически всегда в плохом, подавленном настроении — плачут, капризничают, плачут за компанию и сами по себе, просто так, без видимой на то причины. Эти дети грустны, процесс их кормления превращается в обоюдную пытку. Дети капризны, часто плачут, могут быть истерики.
7 человек (44 % детей) имеют среднюю степень развития. Эти дети иногда задумчивы, замкнуты, бывает лёгкая плаксивость, хныканье, но они сдержанны, иногда просится на руки; долго засыпают, и хотя спят спокойно, но недолго, аппетит выборочный, но насыщенный, хороший.
Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что у большинства детей развитие находится на среднем уровне.
Большинство детей с трудом переносят смену семейной обстановки на условия ДОО, в связи с этим необходимо провести целенаправленную работу по созданию специальных психолого-педагогических условий по повышению уровня развития к ДОО.
2. Полноту реализации педагогами функции планирования в МБДОУ мы изучали с помощью следующих исследовательских методов: анализ методической литературы и нормативных документов, основной образовательной программой МБДОУ, планов педагогов (перспективное и календарно-тематическое планирование 4-х воспитателей).
Анализ планов педагогов показал, что воспитатели в целом ориентированы на образовательный процесс, в целях и задачах прописаны образовательные задачи. Цели представлены в годовом и перспективном планах. Наличие плана адаптации детей раннего возраста, систематическое его выполнение, так же является показателем реализации планово-прогностической функции.
Анализ планов индивидуальной работы с детьми и с их родителями показал недостаточную их проработанность, что снижает эффективность образовательного процесса в целом.
Также стоит отметить, что нет согласованности в написании планов у основного и сменного воспитателя, что в свою очередь отражается на результате реализации управления образовательным процессом в группе. Это выражено в том, что у педагогов нет единого общего подхода к реализации данного процесса, один из воспитателей чаще уделяет внимание индивидуальному подходу к детям, а второй не акцентирует на нём внимание.
3.Реализация организационно-исполнительной функции. Эта функция реализуется при организации запланированных мероприятий, направленных на образование детей средствами режимных моментов, организации игр, чтения художественной литературы, организации праздников, продуктивных видов деятельности и пр.
4. Что касается мотивационно-целевой функции, то можно отметить, что, хотя цели образовательного процесса прописаны в планах деятельности, зачастую они формализованы и неконкретны. Кроме того, педагоги недостаточно мотивированы на повышение уровня профессионального мастерства и компетентности в области управления образовательным процессом в группе детей раннего возраста, что говорит о недостаточной степени реализации мотивационно-целевой функции управленческого процесса.
5. Контроль над процессом изучения результативности развития детей не проводится, так как отсутствует регулярное подведение результатов работы (например, отсутствует ежемесячный анализ работы по развитию детей).
6. Исполнение регулятивно-коррекционной функции мы рассматривали как выявление недочетов, недостатков, проблемных зон, своевременной корректировки в план работы.
Анализ реализации данной функции нашли отображение в следующем:
— самоанализ выполненной деятельности;
— повышение уровня профессиональной подготовки в данном направлении. Исходя из данных показателей, можно сделать вывод о том, что не все педагоги способны к самоанализу.
Для выявления уровня образовательного процесса в группе детей раннего возраста нами были использованы следующие методы исследования:
— анализ ресурсного обеспечения ДОО,
— анализ педагогического персонала,
— мониторинг уровня образования детей
— анализ психологического климата в ДОО (авторская анкета).
— анкетирование родителей (авторские анкеты) (удовлетворённость родителей).
В ходе анализа ресурсного обеспечения ДОО было выявлено отличное состояние здания и его оснащенность; отличная функциональность прилегающего участка; построек для спорта и отдыха. Предметно-развивающая среда группы оснащена всем необходимым для всестороннего развития и воспитания детей раннего возраста, наличие полного учебно-методического комплекса.
Для изучения квалификации педагогов был проведён анализ данных по персоналу. Основными характеристиками персонала детского сада является его численность и структура по различным категориям. На профессионализм педагогических работников влияют и стаж, и опыт работы, и возраст, и квалификация, и образование.
Большую часть воспитателей — 56 % в структуре персонала занимают педагоги с высшим образованием. Уровень образования педагогов повышается — 25 % педагогов получают высшее образование. Стоит отметить, что руководству необходимо обратить внимание на повышение квалификации оставшихся 3 педагогов с целью поднять их профессиональный уровень. Возможно повышение квалификации путём введения специальных курсов, либо путём получения высшего образования.
Педагогам следует повышать свой профессиональный уровень, руководству продолжать работать над профессиональным ростом педагогов.
Педагогический коллектив стабильный. Педагоги молодые, энергичные, с массой идей. Необходимо помогать педагогам реализовывать эти идеи на практике.
Далее мы проанализировали психологический климат коллектива. Из анализа ответов на вопросы анкеты было выявлено, что не все педагоги выполняют свою работу с высокой степенью самоотдачи.
С целью изучения удовлетворённости качеством воспитательно-образовательного процесса в ДОУ родителям (20 человек) так же была предложена анкета, состоящая из трёх вопросов:
— Как вы оцениваете качество воспитательно-образовательного процесса в ДОУ? (варианты ответов: высоко, средне, низко, удовлетворительно, другое)
— Какие отношения преобладают между педагогами и родителями в ДОУ? (дружелюбные, равнодушные, неприязненные, конфликтные, другое)
— Комфортно ли Вашему ребенку в ДОУ? (полностью, частично, не комфортно, другое)
Более половины родителей — 18 человек (90 %) считают, что уровень комфорта ребёнка в ДОУ оставляет желать лучшего. Только 2 человека (10 %) опрошенных родителей считают, что их детям полностью комфортно в саду.
Только 4 человека (20 % родителей) считают, что отношения между педагогами и родителями доброжелательные, 4 человека (20 %) — равнодушные, 4 человека (20 %) — считают, что отношения неприязненные, 6 человек (30 %) родителей считают, что в ДОУ конфликтные отношения между педагогами и родителями, 2 человека (10 %) — затруднились прямо ответить на данный вопрос.
Результаты диагностики показали, что необходимо повышение эффективности управления образовательным процессом в группе детей раннего возраста. Мы предполагаем, что одним из факторов повышения эффективности управления образовательным процессом будет являться социально-педагогическое партнерство семьи и ДОО.
Литература:
- Воробьева С. В. Основы управления образовательными системами / С. В. Воробьева. — М.: Юрайт, 2020. — 256 с.
- Менеджмент в образовании: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / С. Ю. Трапицын [и др.]; под ред. С. Ю. Трапицына. — М.: Юрайт, 2019. — 413 с.
- Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. — М.: Владос. — 2022. — 125 с.
