В статье авторы рассказывают о развитии познавательной активности в области ПДД посредством «говорящего столба».

Ключевые слова: «говорящий столб», познавательная активность, ПДД

В настоящее время дошкольное образование переживает период активного внедрения инновационных технологий. Эти новшества, появляясь и интегрируясь, качественно преобразуют образовательную среду детских садов. Поскольку детский сад является неотъемлемой частью жизненного пространства ребенка и выполняет функцию социального института, он несет ответственность за его воспитание, обучение и формирование гармонично развитой личности.

Современные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) акцентируют внимание на создании в детском саду условий, стимулирующих самостоятельность ребенка и его активное участие в образовательном процессе. Для успешной реализации этого требования необходимо обновить и усовершенствовать образовательную среду, внедрив в нее инновационные элементы.

В связи с этим возник вопрос: как организовать пространство группы, соблюдая принципы развивающей среды, чтобы не только передавать знания, но и пробуждать познавательный интерес, а также обеспечивать плавный переход от дошкольного к начальному школьному образованию.

Переосмысление традиционного оформления группы и детской активности выявило проблему ограниченности пространства. Решением стала технология «Говорящий столб» — интерактивный экран, объединяющий развивающее содержание из различных образовательных областей.

Ценность этой технологии в том, что она гармонично вписывается в рамки ФГОС ДО, эффективно стимулируя у детей любознательность, навыки общения и взаимодействия, а также умение действовать самостоятельно.

Цель технологии: обеспечение всестороннего развития детей дошкольного возраста, учитывая их индивидуальные особенности и требования образовательной программы.

Задачи:

1. Стимулировать игровую, познавательную и творческую деятельность детей, развивая их самостоятельность, любознательность и креативность.
2. Адаптировать развивающую среду под текущие образовательные потребности.
3. Создать условия для ненавязчивого обучения через самостоятельную и совместную деятельность, направленного на освоение, закрепление и расширение знаний и навыков.
4. Обеспечить гибкость, яркость и динамичность образовательного процесса.

«Говорящий столб» значительно улучшает процесс обучения благодаря:

— Вовлечению: Дети активно участвуют в процессе обучения.

— Доступности: Необходимая информация всегда под рукой.

— Комплексности: Возможность объединять знания из разных областей.

— Адаптивности: Легкая подстройка учебного материала под нужды детей.

— Самостоятельности: Развитие навыков самостоятельного обучения

— Непрерывности: Интеграция в различные моменты дня.

— Эффективности: Улучшенное усвоение программ и успешное освоение нового материала.

«Говорящий столб» — это простой в изготовлении и многофункциональный развивающий инструмент. Его основа — это склеенные между собой коробки, декорированные обоями и украшенные детьми. Благодаря своей легкости и устойчивости, столб легко перемещается по помещению. Сам по себе столб — лишь основа, а его «говорящая» сила кроется в играх и пособиях, которые вы разместите на четырех гранях мини-стендов. Эти развивающие материалы, подобранные с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей и соответствуя образовательной программе, станут стимулом для их самостоятельной и увлекательной деятельности.

Технология «Говорящий столб» является гибким инструментом в организации образовательного процесса, активно вовлекая взрослого и ребенка в совместную деятельность. Она может быть интегрирована в качестве любого элемента занятия, а также использоваться в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

«Говорящий столб» показал свою эффективность и как средство познавательной активности детей в области ПДД.

Работа с «Говорящим столбом» начинается с нового для детей материала, как элемент любой ОД. Так, «Говорящий столб» активно используется в режимном моменте «Утренний круг», который является одной из форм организации образовательного процесса. На одном из стендов «Говорящего столба» располагается светофор с липучками и кармашек с фотографиями детей. Заходя в группу, ребята вспоминают, что видели по пути в детский сад, не нарушал ли кто ПДД: если всё было без их замечаний, прикрепляют своё фото на зеленый сектор светофора, если же кто-то из воспитанников зафиксировал нарушение — клеит фотографию на красный сектор. Происходит обсуждение данного нарушения ПДД (например, папа забыл пристегнуть ребёнка или сам не пристегнулся во время поездки, девочка переходила дорогу, не спешившись с самоката, не надев светоотражающие элементы в тёмное время суток и т. д.). На данном этапе дети пытаются сами решить, как они смогли бы помочь в той или иной ситуации: нарисовать знаки дорожного движения, выучить стихотворение о ПДД и рассказать его родителям-нарушителям, сделать плакат или снять видео. [1, с. 166].

В режимных моментах возможна как групповая, так и индивидуальная работа у столба. Самостоятельная деятельность детей предполагает свободное использование дидактических ресурсов для игр и исследований. Просмотр этих материалов, особенно фотографий собственных игр и достижений, стимулирует детей к повторному обращению к ним. Таким образом, инициатива исходит не от взрослого, а от ребёнка.

Например, мальчики видят себя на фотографии во время игры «ГИБДД», вспоминают, как было интересно, и возвращаются к этой игре. Другой пример, поместив картинку экстренных ситуаций на дороге, воспитатель побуждает дошкольников обратиться к интерактивной игре «Правила дорожного движения». Еще один пример, воспитатель вывешивает на стену фото светофоров. Дети рассматривают их, просят рассказать, что на них изображено (инициатива исходит от воспитанников). Рассмотрев картинки, обсудив их с взрослыми, дошкольники могут заниматься творческой деятельностью. Затем можно поместить на столб различные схемы конструирования на тему «Светофоры». Дети замечают изменения, догадываются, что можно использовать эти схемы для самостоятельной деятельности. Удачные работы фотографируются и размещаются на столбе. Это побуждает воспитанников не только работать увлеченно и с интересом, но и возвращаться к этой деятельности снова. Так происходит масштабное изучение любого тематического материала.

Проектная деятельность сопровождается размещением на уровне глаз детей разнообразной информации, иллюстрирующей их исследования и творческие достижения, а также этапы работы. Эта информация представлена в понятной для детей форме, используя различные форматы: фотографии, выставки рисунков и поделок, а также схемы и карты, созданные в совместной работе с педагогом.

Постоянное обновление информации и материалов проекта создаёт для детей эффект полного погружения. Это позволяет им оставаться вовлечёнными, вспоминать и переосмысливать этапы работы, углубляя свои знания. Доступность понятной информации поддерживает детскую инициативу и активность, а вариативность среды стимулирует интерес. Демонстрация детских работ и фотографий повышает самооценку и мотивирует к дальнейшим исследованиям и творчеству. [2, с. 160].

Принцип «говорящего столба» предполагает, что образовательный процесс строится вокруг индивидуальных особенностей и интересов ребёнка. Педагогу отводится роль наблюдателя, а не дирижёра самостоятельной деятельности детей. Его задача — уважать личные предпочтения и темп развития каждого ребёнка, не вмешиваясь в его поиски. Только при таком подходе «интеллектуальный столб» сможет выполнять свою функцию — быть проводником по образовательным маршрутам, которые ребёнок выбирает сам.

Внедрение данной технологии привело к заметным положительным изменениям. Педагоги получили мощный инструмент для создания динамичной и культуросообразной образовательной среды. Дети стали более активными, самостоятельными и инициативными в обучении. Они проявляют живой интерес к материалу, развивают творческие способности и коммуникативные навыки. Важно отметить, что они учатся не просто воспроизводить информацию, а критически ее осмысливать и применять на практике. Кроме того, технология способствует развитию самоконтроля и умения следовать правилам. Сотрудничество с семьями стало более глубоким и осознанным, основанным на общих целях и стремлении к взаимопониманию в вопросах воспитания и развития детей.

Литература:

1. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017, 166 с.

2. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет: парциальная программа. СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2015. 160 с.