В представленной статье отражены основные проблемы и трудности, связанные с формированием устной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. Кроме того, в работе представлены результаты сравнительного исследования особенностей развития и уровня сформированности устной речи у детей с задержкой психического развития и их сверстников без патологии развития. Анализ результатов показал, что у детей старшего дошкольного возраста наблюдается отставание в развитии устной речи, позднее возникновение периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабая речевая активность, бедность и ограниченность словаря. Показатели уровня развития устной речи детей с задержкой психического развития значительно ниже, чем у детей без патологии развития.

Ключевые слова: устная речь, задержка психического развития, старшие дошкольники

Постановка проблемы. Развитие и коррекция речевых навыков у детей с задержкой психического развития является одним из ключевых аспектов работы с ними. Успешное овладение связной речью у таких детей считается важным достижением в процессе их речевого воспитания. Связная речь подразумевает умение формулировать высказывания различных типов, включая рассказы о событиях (повествование), описание статичных сцен или объектов (описание) и объяснение причинно-следственных связей (рассуждение).

Согласно Л. С. Выготскому [4] устная речь — это не только средство общения, но и инструмент мышления и решения проблем. Выготский считал, что речь не является простым отражением мыслей, а является активным процессом, который формирует и изменяет мысли. А. А. Леонтьев [9] отмечал, что устная речь у детей с ЗПР характеризуется рядом особенностей, включая трудности в формулировании мыслей, ограниченный словарный запас, проблемы с грамматикой и неправильное произношение слов. С точки зрения У. В. Ульенковой [13], которая занимается изучением детей с задержкой психического развития, огромное значение в плане развития устной речи играет возраст ребенка, его состояние здоровья, особенности микросреды ребенка, сочетание психической задержки с другими психологическими особенностями и характеристиками ребенка. С. Л. Рубинштейн [12] неоднократно подчёркивал огромную значимость устной речи для процесса общения и интеллектуального становления личности. Д. Б. Эльконин [14] указывал на значимость устной речи в процессе игровой деятельности, поскольку она позволяет детям общаться, взаимодействовать друг с другом, координировать свои действия в процессе игры.

Анализ последних исследований, раскрывающих особенности речевого развития детей с задержкой психического развития И. Ю. Бoряковой [2], Инденбаум Е. Л. [6], Р. И. Лaлaевой [7], Лариной Л. Ю. [8], Медведевой Т. Ю. [10], Морозовой В. В. [11] показывает, что дети с задержкой психического развития испытывают значительные затруднения в развитии навыков устной речи. Дети с ЗПР испытывают сложности при формировании содержательной стороны развернутых высказываний и их языковой реализации. Для их речи (пересказов, различных видов рассказов) характерны нарушения связности, последовательности, смысловые пробелы, а также ярко выраженная ситуативность и фрагментарность. Уровень используемой фразовой речи — низкий. Также отмечается отставание в речевом развитии, позднее начало периода детского словотворчества, длительное использование неологизмов, низкую речевую активность, скудность и неразвитость словарного запаса.

Цель и методы исследования. Целью нашего исследования явилосьизучение особенностей устной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Для изучения уровня состояния устной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами был использован следующий метод исследования: методика О. Б. Иншаковой для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которая позволяет выявить нарушения: звукопроизношения; слоговой структуры слов; фонематического анализа и синтеза; словаря и грамматического строя ребёнка.

Исследование уровня развития устной речи проводилось на базе МОБУ СОШ № *** г. Сочи. В школе функционирует логопункт, в котором работают учитель-логопед и дефектолог. Специалисты обследуют детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими различные диагнозы, а также занимаются коррекцией и развитием нарушений у данной категории детей.

В исследовании принимали участие дети с задержкой психического развития (ЗПР), обучающиеся в нулевом классе (группа подготовки к школе). Всего в эксперименте приняло участие 2 учащихся подготовительной группы мужского пола, возраст 6 лет, с задержкой психического развития (диагноз подтверждён наличием справки из ПМПК) и 2 мальчика подготовительной группы без особенностей в развитии того же возраста.

Результаты исследования и их обсуждение. При выполнении заданий на исследование устной речи у детей с задержкой психического развития и детей без особенностей в развитии, были выявлены следующие наиболее встречающиеся ошибки: дети затруднялись составлять предложений по сюжетной картинке, составлять предложений из слов данных в начальной форме, а также в верификации предложений, что проявлялось, прежде всего, в импульсивности при анализе предъявленных словесных конструкций и картинок. Также в обеих группах были выявлены нарушения при образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, а также образование качественных прилагательных и притяжательных прилагательных от существительных. Дети без патологии развития с подсказкой чаще всего доходили до правильности понимания сюжетной картинки. Дети с задержкой психического развития часто демонстрировали пассивность, не хотели вникать в смысл картинки, чувствовалась необходимость внешней стимуляции; при малейшей неудаче дети с задержкой психического развития теряли интерес к предъявленному материалу. Часто дети с ЗПР настаивали на своей первой, неверной, версии трактовки картинки, не желая перестроиться и принять другую точку зрения. Как и в предыдущих пробах, дети с задержкой психического развития проявляли импульсивность, и давали сразу неправильный ответ. Но дети нормотипичные проявляли это в меньшей степени или не проявляли совсем, они часто давали верный ответ, но объяснить, как он получен, не всегда могли.

При исследовании функций словоизменения и исследовании функций семантической организации словаря дети без особенностей в развитии также показали лучшие результаты в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития.

При исследовании импрессивной стороны речи большинство детей также демонстрировало импульсивность при анализе. Однако при подсказке дети без особенностей в развитии быстрее приходили к пониманию морали, чем дети с ЗПР. При исследовании звукопроизношения было выявлено следующее: у детей с ЗПР, в отличии от нормотипичных детей, нарушены не только шипящие звуки (ш, ж, ч) сонорный звук «р», но и свистящие (с, с, з, зь), в одном случае и задненёбные звуки (к, г, х).

Выводы и предложения. Опираясь на вышеописанные результаты теоретического и эмпирического исследования, можно сделать вывод, что у детей с задержкой психического развития все показатели уровня сформированности устной речи снижены в большей степени, чем у детей без особенностей развития. Исходя из данных качественно-количественного анализа возрастной сформированности устной речи в группе детей с задержкой психического развития и детей без особенностей развития, можно сделать следующие выводы: все показатели уровня сформированности устной речи ниже у детей с задержкой психического развития, не имевших достаточных возможностей для общения со сверстниками, чем у детей не имевших нарушений в развитии. У обучающихся с ЗПР наиболее тяжело проходит развитие устной речи. Им приходится непросто, объясняя свои желания, отвечая на вопросы, поставленные педагогом. Они как — будто «проглатывают» некоторые буквы, порой слога, что тем самым затрудняет общение, а отсюда и психологический дискомфорт. Конечно, пока у учащихся не появится прогресс в лучшую сторону, будет страдать эмоциональная сфера, не появится уверенность в себе. Просто необходимо раннее выявление, своевременная комплексная диагностика и коррекция нарушений развития устной и письменной речи у обучающихся, объединения усилий в решении этих вопросов врачей, логопедов, психологов, а также родителей.

Литература:

1. Азина, Е. Г. Логопедическое сопровождение младших школьников с ЗПР на основе использования фольклорного материала: учебное пособие / Е. Г. Азина. — Москва: Владос, 2016. — 88 с.
2. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М.: Гном-Пресс, 2002. 64 с.
3. Бабкина, Н. В. Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям / Н. В. Бабкина // Педагогика и психология образования, 2016. — № 2. — С. 100–110.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство 'Лабиринт', М., 1999. — 352 с.
5. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС, 2015.
6. Инденбаум, Е. Л. Проблемы дифференциальной диагностики и организации обучения детей с задержкой психического развития / Е. Л. Инденбаум // Деятельность ПМПК в современных условиях. Ключевые ориентиры: сборник материалов всероссийской конференции, М., 25–26 сентября 2018 г. / под общ. ред. Л. Ю. Вакориной. — М.: РУДН, 2018. — С. 33–40
7. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 304 с.
8. Ларина, Л. Ю. Исследование речевых компетенций у дошкольников с задержкой психического развития / Л. Ю. Ларина // Педагогический журнал. -2016. — № 4. — С. 127–139.
9. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
10. Медведева, Т. Ю. Направления развития речевой компетенции старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс] / Т. Ю. Медведева // Альманах педагога. — 2017. — С. 2–5.
11. Морозова, В. В. Недоразвитие лексико-грамматической системы дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза / В. В. Морозова // Гуманитарные науки. — 2020. — № 1. — С. 103–110.
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000–712 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
13. Ульенкова, У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе. Вопросы психологии, 1983, № 4, с.62–69.
14. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии — 1971. — № 4. — С. 32–39.