В статье автор рассматривает обучение грамматике английского языка с применением опорных схем.

Ключевые слова: иностранный язык, грамматические навыки, схемы, опоры, эффективность.

Изучение иностранных языков составляет несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. Как известно, из трех компонентов языка — фонетики, лексики, грамматики — именно грамматика вызывает наибольшие трудности при изучении иностранного языка. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает особое место, это своего рода фундамент, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

Я уверена, что со мной согласятся многие коллеги в том, что зачастую в школах преподавание грамматики ограничивается сухими таблицами, заучиванием конструкций, однотипными упражнениями, применяя которые учащийся не совсем убежден в практической пользе того, что он делает. Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами и правилами, бесконечным числом исключений. Большое количество терминов затрудняет обучение. На уроке не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивную работу учащихся на уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее интересным, познавательным, чем, например, обучение лексике.

Поэтому в своей работе я стараюсь составлять опорные схемы по той или иной грамматической теме, тщательно продумав ее эффективность и целесообразность. Я уверена, что вопрос как построить урок, чтобы все успеть, особенно когда нужно проработать грамматический материал, встает перед любым учителем. Стоит упомянуть факт, который, на мой взгляд, является важным — нежелание писать конспект или невозможность работать в том же темпе, что и другие ученики в силу особенностей своего развития. Я частично соглашусь с учащимися, что писать конспект- работа неинтересная и нудная, поэтому «схемы-подсказки» или таблицы решают эту проблему успешно, так как не нужно много писать. Работа над грамматическим материалом по ним очень удобна при повторении материала, например при подготовке к самостоятельной работе, или при выполнении домашнего задания, или просто на уроках обобщения изученного материала. Как это работает? Учащиеся открывают тему и находят схему по тому материалу, который они должны вспомнить на данном уроке или использовать дома при выполнении домашнего задания. Я абсолютно уверена в том, что такой способ экономит время на уроке.

Очень часто при обьяснении нового грамматического материала я использую схемы, которые я назвала «схемы-подсказки». Схема, по определению словаря С. И. Ожегова — «изложение, описание, изображение чего-нибудь в главных чертах». Согласно мнению моих коллег, схема должна выполнять ряд условий:

1. Быть всегда понятной, она — язык информации.
2. Быть динамичной, предполагается переход от анализа к синтезу.
3. Представлять структуру учебной деятельности: учебную задачу, учебные действия, контрольные действия.

Проведя небольшой эксперимент в преподаваемых классах, я пришла к выводу, что результаты самостоятельной работы по грамматике оказались выше в классах с расширенным использованием таблиц и схем, т. е. интенсивное использование зрительных опор дало свои плоды.

Схемы-подсказки можно оформить разными способами. Приведу несколько примеров.

Рис. 1

Рис. 2

Хочу подчеркнуть,что очень важно вовлекать учащихся в процесс построения схемы. Перед тем как приступить к объяснению грамматического материала при помощи опорной схемы, я пишу следующие слова: dog, cat, egg, box, elf, arm, pen и прошу дать ответ на два вопроса: Что общего во всех словах? Чем эти слова отличаются? Дети дают разные ответы (порой даже очень удивительные). И как только учащиеся говорят о том, что слова начинаются с разных букв, вот с этого момента и начинается работа по построению схемы-подсказки с последующим объяснением грамматического материала. Такая подготовительная работа развивает навыки критического мышления у учащихся на раннем этапе обучения.

Приведу еще несколько примеров схем.

Рис. 3

Перед началом построения опорной схемы по данной теме я также провожу подготовительную работу. Можно попросить учащихся определить функцию указательных местоимений (УКАЗЫВАЮТ НА ЧТО-ТО!), а потом попросить жестами показать это действие. Необходимо подчеркнуть внимание на то, что предмет или предметы могут находиться на разном расстоянии.

Рис. 4

Рис. 5

Действия учителя на уроке также являются наглядностью. Особенно это помогает при изучении времен английского глагола. Если я объясняю время Present Progressive, то я выполняю действия и проговариваю вслух следующие фразы:

I am going to the door.

I am opening the door.

I am closing the door.

I am going to the blackboard.

I am drawing the flower.

Учащиеся с интересом наблюдают за действиями своего наставника и приходят к правильным выводам. Я абсолютно уверена, что такими наглядными действиями повышается интерес и активность на уроке. Это и есть секрет успеха!

В данной статье я представила некоторые из своих наработок. Научить учащихся говорить является моим учительским кредо, а это возможно при условии понимания того, что и как говорят дети. Без знания и понимания грамматического материала достичь практической цели изучения языка невозможно.

Литература:

1. Пассов В. П. Методика преподавания иностранных языков. Просвещение., 1991.198 с.
2. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. М., 1988.
3. Мельникова Г. Т. Исследование сравнительной эффективности различных подходов к обучению иноязычной грамматике. Москва: Артель, 1980. 116с.
4. Казачинер А. А. Роль наглядности в обучении английскому языку младших школьников // Английский язык и литература. 2004. № 13. С.2–5.
5. Витлин Ж. А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // Иностранные языки в школе. — 2000.- № 5. С.22.
6. Сайфулин Ф. А. Опорные сигналы // Истоки. 1991. № 4.