В статье представлен подход к разработке модели организации групповых занятий, направленных на формирование 4К компетенций (креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация) у обучающихся. Определены ключевые компоненты модели, включающие цели, принципы, содержание, методы, формы организации деятельности и систему оценки результатов. Выделены и описаны педагогические условия, способствующие эффективной реализации воспитательного потенциала групповых занятий для формирования 4К-компетенций.

Ключевые слова: 4К-компетенции, креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация, групповые занятия, модель организации, педагогические условия.

Понятие и структура 4К-компетенций включают критическое мышление, креативность, коммуникацию и кооперацию. Эти компетенции тесно связаны с метапредметными результатами обучения, указанными в федеральных образовательных стандартах.

Понятие критического мышления объединяет в себе результаты работ в различных областях знаний, таких как психология, педагогика, философия и другие.

Джон Дьюи, американский педагог-новатор, определил в 1933 главную задачу системы образования, — «научить человека мыслить», писал он [3, с. 8].

Эффективное формирование критического мышления предполагает создание целостной системы развития навыков анализа, оценки, рефлексии и решения проблем. При формировании критического мышления необходимо не только научить обучающихся искать и анализировать информацию, но и развивать их способность к самоанализу, саморегуляции и аргументированному отстаиванию своей позиции.

Рассмотрим понятие коммуникации с точки зрения психологии, приведем теорию С. Ю. Головина, он считает, что понятие коммуникации связано тесно с понятием общения и определяет её как связь, благодаря которой происходит передача и приём информации между различными системами, а также как смысловой аспект социального взаимодействия. Процесс коммуникации ориентирован на восприятие отношений между людьми. Основной функцией коммуникации является достижение социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента [2, с. 26].

Развитием у человека навыков коммуникации будет являться способность выражать свои чувства и мысли, разъяснить свои идеи и предложения, интерпретировать факты в письменной и устной форме, а также эффективно поддерживать диалог в различных социальных контекстах.

Впервые идеей кооперации начали заниматься Р. Оуэн и Ш. Фурье, они пробовали объединять людей для создания процветающих объединений, в которых не будет богатых и бедных. Дальнейшее углубление и развитие понятие кооперации получило в трудах ученых, таких как Э. Якоб, Д. Валенти, М. Марианни, К. Маркс, Р. Лифман, А. В. Чаянов, А. А. Николаев, А. Н. Анциферов, которые рассматривали кооперацию с экономической стороны для объединения людей в группы при построении их совместной работы [1].

Креативность понимают, как способность мыслить отличительно от уже имеющихся фактов и утверждений, действовать иначе, находить нестандартные пути решения проблемной ситуации, выражать себя, свои действия, мысли и чувства в творческом процессе. Креативность включает в себя умение видеть мир по-новому, находить инновационные решения, анализируя уже существующие факты.

Понятие кооперации в понимании сотрудничества было рассмотрено в 90–х г. ХХ века такими авторами, как Д. Джонсон, Э. Джонсон — Холубек, Р. Джонсон. Они описывали понятие кооперации как совместную работу нескольких человек, направленную на достижение общих целей. Кооперация подразумевает координацию индивидуальных действий обучающихся, она лежит в основе совместной деятельности [4, с. 46].

Понятие кооперации можно описать как умение работать в команде, готовность обращаться за помощью, быть честным с собой и союзниками, умение поддержать иное мнение и выстроить совместную работу, при этом составить как индивидуальную, так и общую часть деятельности для достижения общего результата.

Групповые занятия представляют собой подходящий формат для формирования 4К компетенций. Во-первых, они способствуют активному вовлечению обучающихся. При выполнении групповых проектов обучающиеся сталкиваются с необходимостью анализа информации, оценки различных точек зрения и принятия обоснованных решений, что помогает развивать у них способность к критическому мышлению. Во-вторых, групповые занятия служат платформой для улучшения навыков коммуникации. В процессе обсуждения, обмена мнениями и решения совместных задач обучающиеся учатся выражать свои мысли, слушать и учитывать мнение других, а также находить оптимальные пути для достижения общих целей.

На первом этапе разработки модели организации групповых занятий нами был проведен констатирующий эксперимент для диагностики навыков креативности, критического мышления, кооперации и коммуникации. В ходе проведения эксперимента было опрошено 30 обучающихся 10 классов, с целью выявления уровня сформированности навыков, учитывая их текущий уровень развития и потребности самих обучающихся. Анализ исходных данных предоставляет основу для разработки конкретных стратегий формирования креативного и критического мышления, а также навыка кооперации через воспитательный потенциал групповых занятий.

Анализ 4К компетенций проводился на основе 3 методик:

– креативность: тест «Варианты использования предметов» Д. Гилфорда;

– критическое мышление: тест Корнелла (уровень Z);

– кооперация: метод анкетирования;

– коммуникация: тест «Коммуникативные умения» Л. Михельсон, перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха.

На основе анализа уровня сформированности у обучающихся навыков креативного и критического мышления, кооперации нами была разработана модель организации групповых занятий способствующих эффективной реализации воспитательного потенциала групповых занятий для формирования 4К компетенций.

Модель разработана на основе выводов о необходимости формирования и углубления:

– оригинальности и разработанности мышления, стимулирование обучающихся к поиску необычных ассоциаций и решений, подробному описанию своих идей, при этом формируя навыки самостоятельности, уверенности в своих идеях, умение аргументировать свою позицию и убедительно её доносить;

– навыков четкого выражения своих мыслей и понимания аргументации других, критической оценки информации и оценки надежности источников, индукции;

– навыков разрешения конфликтов и готовности к взаимопомощи;

– уверенности в себе, навыков ассертивного поведения: отстаивать свои границы, выражать свои потребности и мнения, а также уверенно отказывать в просьбах, не испытывая чувства вины;

– конструктивного реагирования на критику: восприятие критики, как возможности для роста, анализ замечаний и отделение фактической информацию от эмоциональной окраски;

– благоприятной атмосферы для общения: важно сформировать в группе атмосферу доверия и поддержки, где обучающиеся не боятся выражать свое мнение и обсуждать возникающие проблемы.

Структура модели организации групповых занятий и определении педагогических условий, способствующих эффективной реализации воспитательного потенциала групповых занятий для формирования 4К компетенций (рис.1).

Рис. 1. Структура модели

Модель представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, каждый из которых направлен на достижение поставленной цели. Рассмотрим основные линии модели через взаимосвязь компонентов.

1. Содержательный компонент — организационно — деятельностный компонент.

Содержательный компонент определяет, что будет изучаться на занятии (темы, содержание) и каким образом (методы и формы работы). Организационно — деятельностный компонент определяет структуру и логику проведения занятия, роли участников и способы их взаимодействия.

Содержательный компонент является основой для организационно — деятельностного. Темы, выбранные для занятий, определяют, какие методы и формы работы будут наиболее эффективны. Например, если тема связана с продвижением ученых в социальных сетях, то уместны будут работа в микрогруппах, мозговой штурм, анализ кейсов, проектная деятельность и использование ресурсов (интернет, соц. сети, книги). Методы и формы работы, в свою очередь, влияют на то, как будет организована структура занятия. Например, если выбрана проектная деятельность, то необходимо предусмотреть время для реализации проекта в группах.

2. Организационно — деятельностный компонент — оценочно-результативный компонент.

Организационно — деятельностный компонент определяет, как будет организован процесс обучения (структура занятия, роли участников, взаимодействие). Оценочно-результативный компонент определяет, как будет оцениваться эффективность обучения и какие результаты ожидаются.

Организационно — деятельностный компонент определяет, как будет оцениваться достижение поставленных целей. Критерии оценки должны соответствовать структуре занятия и методам работы. Например, если на занятии активно использовалась работа в микрогруппах, то критерии оценки должны учитывать вклад каждого участника в работу группы, навыки коммуникации и сотрудничества. Методы оценки должны быть адекватны выбранным формам работы. Например, если обучающиеся выполняли проект, то для оценки можно использовать защиту проекта, анализ отчета и взаимооценку.

3. Оценочно — результативный компонент — педагогические условия — ожидаемые результаты.

Оценочно-результативный компонент определяет, как будет оцениваться эффективность обучения. Педагогические условия определяют факторы, необходимые для успешной реализации модели. Ожидаемые результаты определяют, какие изменения произойдут у обучающихся в результате реализации модели.

Результаты оценки позволяют определить, какие педагогические условия необходимо создать для повышения эффективности обучения и достижения ожидаемых результатов. Например, если оценка показала, что у обучающихся недостаточно развиты навыки критического мышления, то необходимо создать дополнительные условия для развития этих навыков, например, включить в занятия больше заданий, требующих анализа и оценки информации, результаты оценки позволяют корректировать ожидаемые результаты, делая их более реалистичными и достижимыми.

4. Педагогические условия — мониторинг и оценка эффективности — содержательный и организационно — деятельностный компоненты.

Педагогические условия обеспечивают благоприятную среду для обучения. Мониторинг и оценка эффективности позволяют отслеживать процесс обучения и оценивать его результаты. Содержательный и организационно –деятельностный компоненты определяют содержание и организацию занятий.

Результаты мониторинга и оценки эффективности позволяют оценить, насколько успешно созданные педагогические условия способствуют достижению поставленных целей и вносить коррективы в содержательный и организационно — деятельностный компоненты. Например, если мониторинг показал, что обучающиеся недостаточно мотивированы к обучению, то необходимо изменить темы занятий или методы работы, чтобы повысить их интерес. Если оценка показала, что структура занятия не способствует эффективному усвоению материала, то необходимо изменить ее.

5. Все компоненты — механизмы реализации.

Механизмы реализации определяют конкретные шаги и ресурсы, необходимые для внедрения модели в образовательный процесс. Механизмы реализации должны соответствовать всем другим компонентам модели. Они должны обеспечивать:

– предоставление качественного содержания;

– организацию эффективного учебного процесса;

– объективную оценку результатов;

– создание благоприятных педагогических условий;

– достижение ожидаемых результатов;

– проведение мониторинга и оценки эффективности.

Рассмотрим ключевые компоненты модели.

1. Содержательный компонент.

Темы занятий. Темы должны быть проблемными, исследовательскими, требующими творческого подхода и критического анализа, важно, чтобы темы были связаны с реальными жизненными ситуациями и позволяли обучающимся применять полученные знания на практике:

– разработка стратегии продвижения ученых в социальных сетях;

– верить или нет, вот в чем вопрос (анализ утверждений);

– исследование исторических зданий (в контексте темы функций);

– строим дом;

– планирование финансового будущего;

– фейк, распознаем ложь в интернете;

– спортивные рекорды, прогнозируем будущее чемпионов;

– и др.

Методы и формы работы. Акцент на методы, стимулирующие креативность, критическое мышление, кооперацию и коммуникацию.

Креативность: мозговой штурм; метод шести шляп мышления; синектика; метод SCAMPER.

Критическое мышление: дебаты; дискуссии; анализ кейсов; составление mind-maps.

Кооперация: работа в микрогруппах; проектная деятельность; ролевые игры; технология обучение в сотрудничестве.

Коммуникация: интервью; техника аквариума; метод 5 почему; метод номинальной группы.

Ресурсы. Использование разнообразных ресурсов:

– интернет–ресурсы: научные статьи, аналитические обзоры, статистические данные, онлайн-инструменты для совместной работы;

– материалы для творчества: бумага, карандаши, краски, глина, конструкторы и т. д.;

2. Организационно-деятельностный компонент.

Структура занятия (время занятия 1 час 40 минут).

– мотивация и целеполагание (10 мин): создание проблемной ситуации, актуализация знаний, формулировка целей и задач занятия;

– генерация идей (15 мин): использование методов развития креативности для поиска нестандартных решений;

– критический анализ и отбор идей (15 мин): оценка идей с точки зрения логики, практической применимости и этических соображений;

– реализация выбранной идеи (40 мин): разработка плана действий, распределение ролей, выполнение работы в группах;

– презентация и обсуждение результатов (15 мин): представление результатов работы каждой группы, обсуждение, обмен опытом;

– рефлексия (5 мин): оценка личного вклада, анализ процесса работы в группе, выводы и планы на будущее.

Роли участников.

Педагог: фасилитатор, консультант, модератор, вдохновитель, эксперт по критическому мышлению и креативности.

Обучающиеся: активные участники, генераторы идей, критики, исследователи, организаторы, коммуникаторы.

Организация взаимодействия:

– четкое распределение ролей и ответственности в группах;

– использование техник эффективной коммуникации: активное слушание, конструктивная обратная связь;

– обучение техникам разрешения конфликтов: медиация, переговоры;

– создание атмосферы доверия и поддержки.

3. Оценочно-результативный компонент.

Критерии оценки:

– креативность: оригинальность идей, нестандартность решений, разнообразие предложенных вариантов.

– критическое мышление: логичность аргументации, обоснованность выводов, умение выявлять ошибки и противоречия, корректность использования информации.

– кооперация и коммуникация: эффективность взаимодействия в группе, умение распределять роли, готовность к взаимопомощи, конструктивное разрешение конфликтов.

– воспитательный аспект: проявление ценностей сотрудничества, ответственности, уважения к чужому мнению.

– качество результатов работы: соответствие целям и задачам, практическая значимость, оригинальность.

Методы оценки: наблюдение за процессом работы в группах; оценка презентаций и отчетов; взаимооценка участников группы; самооценка; анкетирование.

Формы представления результатов: презентации проектов; выставки творческих работ; публикации страницы или канала в социальных сетях; участие в конференциях, проектах.

4. Педагогические условия эффективной реализации модели:

– психологическая безопасность: создание атмосферы доверия, уважения и поддержки;

– мотивация: стимулирование интереса к изучаемым темам, создание условий для самореализации;

– субъектность: предоставление обучающимся возможности выбора, самоопределения и самовыражения;

– компетентность педагога: владение технологиями формирования критического мышления, креативности и кооперации, умение фасилитировать групповой процесс;

– регулярная рефлексия: обсуждение успехов и неудач, анализ причин и следствий, планирование дальнейших действий.

5. Ожидаемые результаты:

– повышение уровня формирования оригинальности и разработанности мышления, поиск необычных ассоциаций и решений, подробному описанию своих идей, при этом формируя навыки самостоятельности, уверенности в своих идеях, умение аргументировать свою позицию и убедительно её доносить;

– повышение уровня формирования навыков четкого выражения своих мыслей и понимания аргументации других, критической оценки информации и оценки надежности источников, индукции;

– повышение уровня формирования навыков разрешения конфликтов и готовности к взаимопомощи, ассертивного поведения, конструктивного реагирования на критику;

– формирование активной жизненной позиции, развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде;

– развитие творческого потенциала и повышение уверенности в своих силах;

– формирование ценностей сотрудничества, ответственности и уважения к чужому мнению.

6. Мониторинг и оценка эффективности модели:

– регулярное проведение диагностики уровня формирования 4к компетенций с использованием апробированных методик;

– анализ результатов проектной деятельности;

7. Механизмы реализации:

– внедрение рабочей программы, учитывающей цели и задачи модели.

– обеспечение ресурсной базы для реализации программы: учебные материалы, оборудование, онлайн-инструменты;

– активное вовлечение обучающихся в процесс планирования и реализации групповых занятий;

Предложенная модель может быть использована в качестве основы для разработки образовательных программ и методических материалов, направленных на развитие креативности, критического мышления, коммуникативных навыков и умения работать в команде. Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены на изучение эффективности различных методов и приемов обучения, а также на разработку инновационных подходов к оценке результатов формирования 4К компетенций.

Литература:

1. Вахитов К. В. Кооперация. Теория, история, практика: избранные изречения, факты, материалы, комментарии: учебное пособие / К. И. Вахитов. — М. 2006. — 560 с. — ISBN: 5–94798–397–4.
2. Головин С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. — М.: АСТ, Харвест, 1998. — 34 с. — URL: https://vshp.pro/wp-content/uploads/2020/03/Golovin-S.-YU.-Slovar-prakticheskogo-psihologa.pdf (дата обращения: 15.07.2024).
3. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: учебное пособие / Д. Дьюи; переводчик Н. М. Никольская. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 148 с. — ISBN: 978–5–534–14265–5.
4. New Vision for Education. Unlocking the Potential of Technology: [сайт]. — URL: https://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf (дата обращения: 22.06.2024).