В статье проводится исследование применения метода наглядного моделирования в коррекции нарушений сложной слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Описаны этапы реализации комплекса мероприятий в процессе логопедического сопровождения, а также приведены результаты педагогического эксперимента. Сделан вывод о эффективности использования метода наглядного моделирования в работе по формированию правильной сложной слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, логопедическое сопровождение, сложная слоговая структура слова, наглядное моделирование, коррекционная работа, логопедическое сопровождение.

Сложная слоговая структура слова — это важный компонент фонетико-фонематической системы речи. У детей с общим недоразвитием речи III уровня часто наблюдаются устойчивые ошибки: пропуски слогов, их перестановки, искажения, затрудняющие не только речевое общение, но и процесс обучения. Логопедическая практика требует поиска эффективных, наглядных, развивающих методов коррекции, и одним из них выступает метод наглядного моделирования, позволяющий ребёнку визуализировать слоговую организацию слова и формировать устойчивую внутреннюю опору для правильного произнесения [2].

Широкое применение в логопедической работе с детьми, особенно старшего дошкольного возраста, получило знаково-символическое (наглядное) моделирование.

Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Этот метод развивает пространственное воображение, позволяет усваивать сложную информацию и зрительно представить теоретические понятия, даёт возможность развивать артикуляционную моторику, использовать творческие возможности детей и их фантазию [4].

С помощью наглядного моделирования можно решить одну из важных задач в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи — преодоление нарушений сложной слоговой структуры слов.

Формирование сложной слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа и синтеза, письма и чтения [1].

Вопросами изучения сложной слоговой структуры слов занимались З. Е Агронович, А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, А. К. Макарова, О. Н. Усанова и другие [3].

Анализ работ данных авторов указывает на то, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня нарушения сложной слоговой структуры слов связано с недостаточным уровнем сформированности таких механизмов, как артикуляторный, ритмический, динамический, и механизмов анализа и синтеза языковых единиц и контроля их языковой правильности [6].

Научные исследования и практика показывают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая легко понимается детьми дошкольного возраста (Л. М. Хализева, Леон Лоренсо С. и другие). Учёные также обращают внимание на то, что использование методов наглядного моделирования развивает умственные способности дошкольников [4].

Метод наглядного моделирования состоит из этапов:

1. Усвоение и анализ сенсорных эталонов.
2. Перевод материала на знаково-символический язык.
3. Работа с моделью [5].

Учитель-логопед на коррекционных занятиях знакомит детей с упражнениями, используя картинки-символы, которые соответствуют его названию, после того как дети познакомятся со всеми картинками-символами, учитель логопед при помощи этих схем показывает над каким упражнением будет проводиться работа. Далее он привлекает детей, тем самым формируя интерес к процессу обучения.

В работе по формированию нарушений сложной слоговой структуры слов принимали участие учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель и педагог-психолог. Каждый специалист внёс свой вклад в формирование сложной слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

На первом этапе констатирующего эксперимента были подобраны и проведены методики обследования сформированности сложной слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи и детей с нормотипичным развитием.

Для обследования восприятия ритма ребёнка была применена методика Е. Ф. Архиповой.

Были выявлены следующие результаты обследования (в процентах): высокий уровень был только у детей с нормальным речевым развитием — 70 %; средний уровень был у детей с нормальным речевым развитием — 30 %, в экспериментальной группе — 20 %, в контрольной группе — 30 %; низкий уровень у 80 % детей экспериментальной и 70 % контрольной, дети с нормотипичным развитием не имели низкого уровня. Дети экспериментальной и контрольной групп при простукивании ритмических рисунков стучали в равном темпе, выполняли ритм наугад, повторяли только часть ритма и путали порядок.

Для выявления сформированности слухового самоконтроля была применена методика Е. Ф. Архиповой в процентном соотношении 10 % — 1 ребёнок.

60 % детей экспериментальной группы и 40 % контрольной группы имеют низкий уровень. Средний уровень был у 40 % детей контрольной группы и 50 % детей экспериментальной группы, и 30 % детей с нормотипичным развитием. Высокий уровень слухового самоконтроля был у 70 % детей с нормотипичным развитием, 40 % детей экспериментальной группы и 60 % детей контрольной группы. Дети испытывали трудности в правильной постановке ударений, в различении артикуляторно и акустически близких звуков. При произнесении цепочки слогов, например, «па-по-пу-пы» дети или пропускали слоги «па-пу-пу», или повторяли один слог «па-по-по-пу», или сливали слоги в одно слово «папу-пу» и другие.

После было проведено обследование по определению возможности воспроизведения слов различной слоговой структуры по методике А. К. Марковой.

Высокий уровень показали дети с нормальным речевым развитием — 40 %, в контрольной группе — 20 %, в экспериментальной — 10 %. Средний уровень в экспериментальной группе и у детей с нормотипичным развитием, что составило — 60 %, в контрольной группе — 70 %, низкий уровень был только в экспериментальной группе — 30 % и контрольной группе — 10 %. Например, при произнесении двухсложного слога со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом «кувшин» дети говорили «ушин» пропуская начальный звук, при произнесении слова четырнадцатого типа четырёхсложных слов из открытых слогов «пароход» дети произносили «похот» пропуская средний слог или избегали трудностей спрашивали: «Можно другое слово?».

Проанализировав результаты, были сделаны следующие выводы, что большая часть детей с общим недоразвитием речи испытывали трудности при обследовании по всем методикам, что свидетельствует о выраженных различиях в развитии слухового восприятия, ритмического чувства и фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием. Значительные затруднения выявлены в экспериментальной группе, что подтверждает необходимость организации логопедического сопровождения этой группы детей, направленного на развитие слухового восприятия, ритма, фонематического слуха и сложной слоговой структуры речи.

На этапе формирующего эксперимента был разработан комплекс мероприятий по преодолению нарушений сложной слоговой структуры слов с использованием метода наглядного моделирования у детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи III уровня в сотрудничестве с педагогами и активном вовлечении родителей. Метод наглядного моделирования в данном процессе выступал как эффективное средство, обеспечивающее осознание сложной слоговой структуры слов и формирование у детей речевого самоконтроля.

Был разработан перспективный план и комплекс занятий по преодолению сложной слоговой структуры слов для детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи III уровня. Учитель-логопед играл с детьми в игры на определение количества слогов в слове, сравнение и ритмическое повторение звуковых рядов, в интерактивные игры, например, «Построй слово», «Исправь модель», «Угадай слово по модели» и другие. После в игровом процессе дети могли включать смоделированные слова во фразы и предложения, составлять описательные рассказы с опорой на мнемотаблицы.

По работе с педагогами тоже был разработан перспективный план, в который были включены консультации, мастер-классы и семинары, направленные на создание единого пространства для формирования речи детей в повседневной жизни и образовательной деятельности. Например, на мастер-классе «Наглядное моделирование в процессе формирования сложной слоговой структуры слов у детей» педагоги продемонстрировали разработанные совместно с учителем-логопедом тематические игры «Волшебный мешочек», «Домик» и др. и рассказали, что применяют их в режимных моментах с детьми.

Для обеспечения преемственности логопедического сопровождения в домашних условиях и повышения речевой компетентности родителей, учитель-логопед проводил родительское собрание «Освоение ребёнком сложной слоговой структурой речи» и индивидуальные консультации, обучающие мастер-классы (например, «Играем слоговую структуру слов развиваем»), разработал буклеты с речевыми играми и упражнениями «Формирование сложной слоговой структуры слов в домашних условиях», «Босака — собака» или нарушение сложной слоговой структуры слов», также давал домашние задания с опорой на наглядные модели слов и слоговых цепочек.

Для отслеживания динамики реализованного комплекса мероприятий был организован контрольный эксперимент. В ходе контрольного обследования было выявлено, что у детей экспериментальной группы повысился уровень восприятия ритма: 20 % детей имело высокий уровень, 80 % детей средний уровень; у контрольной группы показатели не изменились, так как с этими детьми не проводилась систематическая работа. Дети экспериментальной группы отстукивали ритм с опорой на схему и комментировали действия «Раз-два — пауза…длинный!», «Три квадратика: два маленьких и один большой» и проявляли инициативу, стремились к самоконтролю «Я повторю, только покажи ещё раз».

Слуховой контроль при воспроизведении цепочек также повысился в экспериментальной группе: 30 % детей имело высокий уровень, 60 % детей имело средний уровень и 10 % — имели низкий уровень. При воспроизведении ритма «та-та-таа» дети высказывались «Сначала два коротких, потом длинный» и простукивали ритм точно и уверенно.

Следующая методика была на определение возможности воспроизведения слов различной слоговой структуры. Были выявлены следующие результаты 70 % детей экспериментальной и контрольной групп имело средний уровень. 30 % детей экспериментальной группы и 20 % контрольной группы имело высокий уровень. При воспроизведении слова «паровоз» выкладывали три квадрата и говорили: «Па-ровоз! Три слога! Вот так». В задании «Назови предмет на картинке и выложи его фишками на столе дети выкладывали три фишки и называли слоги правильно «Вер-то-лёт, три фишки, значит три слога».

Проанализировав результаты диагностики, было выявлено, что у большинства детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи III уровня произошли улучшения в овладении сложной слоговой структурой слов. На констатирующем этапе дети экспериментальной и контрольной групп допускали пропуски слогов и слогообразующих гласных, неправильно ставили ударения, испытывали трудности при воспроизведении ритма. На констатирующем этапе эксперимента было зафиксировано значительное повышение уровня сформированности исследуемых речевых компонентов: сократились пропуски слогов и слогообразующих гласных (элизии), повысилось слуховое восприятие и речевой самоконтроль, и повысился интерес к обучению. В контрольной группе, где систематическая работа не проводилась, значимых изменений не зафиксировано.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение метода наглядного моделирования в коррекционной работе по логопедическому сопровождению детей с общим недоразвитием речи позволяет облегчать развитие и становление связной речи, улучшает грамматическое оформление речи, повышает речевую активность, что говорит о необходимости применения метода наглядного моделирования в работе учителя-логопеда и всех специалистов логопедического сопровождения.

Литература:

1. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — СПб: Детство — Пресс, 2008.
2. Бабина Г. В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. — М.: Книголюб, 2005.
3. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. — М.: Сфера, 2015.
4. Давьщова Т. Г. Использование опорных схем в работе с детьми / Т. Г. Давьщова, В. М. Ввозная // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 1.
5. Дедюхина Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике / Г. В. Дедюхина. — М.: Айрис-пресс, 2006.
6. Пилипенко Т. В. Технология наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников / Т. В. Пилипенко // Образование и воспитание. — 2018. — № 1 (16). — С. 22–25.