В статье описаны методы и приемы повышения интеллектуальной и эмоциональной активности младших школьников на уроках литературного чтения.
Ключевые слова: интеллектуальная активность, критическое мышление, аналитические навыки, интеграция методов и приемов
Уроки литературного чтения занимают особое место в системе образования, поскольку они направлены не только на формирование базовых навыков чтения и письма, но и на развитие личности ребенка, его интеллектуальных и эмоциональных способностей, формирования мировоззрения и духовно-нравственных ценностей. В условиях возрастающей информационной нагрузки и стремительного темпа жизни, задача педагога — сделать уроки литературного чтения не просто источником знаний, но и пространством для развития критического мышления, формирования эмпатии, пробуждения интереса к чтению как к процессу, обогащающему жизнь. Данная статья посвящена анализу актуальных методов и приемов, способствующих повышению интеллектуальной и эмоциональной активности обучающихся на уроках литературного чтения, с акцентом на их практическую применимость и теоретическое обоснование.
Интеллектуальная активность на уроках литературного чтения подразумевает активное включение мыслительных процессов обучающихся, направленных на анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификацию, критическое осмысление прочитанного. Целью является не механическое запоминание текста, а глубокое понимание его содержания, выявление авторского замысла, формирование собственной интерпретации.
1. Развитие критического мышления:
Анализ: Формирование у обучающихся способности анализировать текст с различных точек зрения, выявлять причинно-следственные связи, оценивать достоверность информации, аргументировать свою позицию.
Приемы: Вопросы к тексту: Использование открытых вопросов, требующих развернутого ответа («Почему герой поступил именно так?», «Как вы думаете, что почувствовал автор, описывая эту сцену?», «Какое послание автор хотел донести до читателя?»).
Сравнение и сопоставление: Сравнение героев, ситуаций, произведений разных авторов, эпох.
Аргументация : Обучение аргументированному выражению своего мнения, подкрепленному цитатами из текста.
Дискуссии и дебаты: Организация обсуждений спорных моментов произведения, где обучающиеся отстаивают свою точку зрения.
Прогнозирование: Попытка предсказать дальнейшее развитие сюжета, исходя из прочитанного.
Классификация: Группировка персонажей, событий, тем по определенным признакам.
2. Развитие аналитических навыков:
Анализ композиции: Определение завязки, кульминации, развязки, роли эпиграфа, заголовка.
Анализ персонажей: Изучение мотивов поступков героев, их характера, эволюции.
Анализ языковых средств: Выявление тропов (метафоры, эпитеты, сравнения), их роли в создании образа, передаче настроения.
Анализ авторской позиции: Понимание того, как автор выражает свое отношение к героям и событиям. Формирование умения работать с информацией:
Поиск информации: Обучение поиску информации в тексте, а также в дополнительных источниках (биографии писателей, исторический контекст).
Извлечение информации: Выделение главной мысли, основных идей, ключевых эпизодов.
Систематизация информации: Составление планов, схем, таблиц (как ментальных, так и для записи), кластеров.
3. Развитие творческого мышления:
Творческие задания: Создание собственных историй, стихов, рисунков по мотивам произведения, сочинение альтернативных концовок, написание писем героям.
Игра «Если бы …»: Предложение детям представить, как бы развивались события, если бы что-то в произведении произошло иначе.
Ассоциативное мышление: Поиск ассоциаций, связанных с героями, событиями, настроением произведения.
Интеллектуализация процесса чтения:
Мотивация к познанию: Формирование у обучающихся желания узнать больше о произведении, авторе, эпохе.
Метапредметные связи: Установление связей между литературными произведениями и другими областями знаний (история, география, биология, искусство).
Использование ИКТ: Применение цифровых ресурсов для исследования, создания презентаций, интерактивных заданий.
Эмоциональная активность — это способность воспринимать, понимать, переживать и выражать эмоции, связанные с прочитанным. Она играет ключевую роль в формировании читательского интереса, развитии эмпатии, нравственном становлении личности.
4. Развитие эмпатии и эмоционального интеллекта:
Анализ: Формирование способности сопереживать героям, понимать их чувства, мотивы, ставить себя на их место.
Приемы: «Вживание в роль»: Обсуждение чувств персонажей в различных ситуациях, попытка представить себя на их месте.
Эмоциональная окраска чтения: Чтение от лица разных персонажей, передавая их эмоции.
Рисование настроения: Изображение своих чувств, вызванных прочитанным.
Составление «карты эмоций»: Определение эмоционального состояния героев на протяжении всего произведения.
5. Развитие эстетического восприятия:
Анализ художественных средств: Обращение внимания на красоту языка, мастерство автора в создании образов, передаче настроения, атмосферы.
Восприятие красоты природы, человеческих отношений: Обсуждение того, как автор описывает красоту природы, дружбу, любовь, доброту.
Связь с другими видами искусства: Сопоставление литературных произведений с их экранизациями, музыкальными произведениями, живописью.
6. Формирование читательского интереса и мотивации:
Создание ситуации успеха: Положительная обратная связь, поддержка, похвала за старание и интерес.
Эмоциональное чтение: Выразительное чтение педагогом, которое захватывает внимание и вызывает эмоциональный отклик.
Игровые формы: Использование игр, викторин, конкурсов, связанных с чтением.
Связь с жизненным опытом: Обсуждение того, как прочитанное связано с реальной жизнью обучающихся.
Выбор литературы: Предоставление возможности выбора книг, учитывая индивидуальные интересы.
Для достижения поставленных целей используются различные методы и приемы, интегрирующие интеллектуальные и эмоциональные аспекты.
Метод «Чтение с остановками»: прерывание чтения на интересном месте с последующим заданием вопросов, стимулирующих прогнозирование, обсуждение, предположения, что позволяет поддерживать интригу, активизировать мыслительную деятельность, развивать воображение.
Метод «Кластер» (ментальные карты): визуальное представление информации в виде схемы, где центральное понятие связано с ключевыми понятиями, идеями, ассоциациями, что помогает систематизировать знания о герое, теме, проблеме произведения, развивает логическое мышление и умение устанавливать связи.
Метод «Синквейн»: стихотворная форма, состоящая из пяти строк, каждая из которых имеет определенную структуру (существительное, два прилагательных, три глагола, фраза из четырех слов, существительное-синоним). Развивает умение обобщать, выделять главное, выражать свои мысли и чувства лаконично, формирует представление о характере, теме, настроении произведения.
Метод «Эмоциональная окраска чтения»: обучение детей выразительному чтению, передаче интонацией, темпом, голосом чувств героев. Развивает эмоциональный отклик, помогает глубже понять чувства персонажей, воспитывает артистизм.
Метод «Диалог с автором/героем»: представление ситуации, где обучающиеся могут «задать вопрос» автору произведения или одному из героев, выразить свое отношение к их поступкам. Развивает критическое мышление, эмпатию, умение вести диалог.
Метод «Создание иллюстраций к настроению»: вместо иллюстраций к сюжету, обучающиеся рисуют свои ощущения, эмоции, вызванные прочитанным. помогает выразить эмоциональный отклик, развивает воображение и художественные способности [1].
Повышение интеллектуальной и эмоциональной активности на уроках литературного чтения — это не просто педагогическая задача, а залог формирования целостной, гармоничной личности, способной к глубокому осмыслению мира, критическому мышлению, эмпатии и творческому самовыражению. Интеграция разнообразных методов и приемов, направленных на стимулирование мыслительной деятельности и эмоционального отклика, позволяет сделать каждый урок литературного чтения не просто процессом усвоения знаний, но и увлекательным путешествием в мир образов, чувств и идей. Постоянный поиск новых подходов, адаптация существующих методик к особенностям конкретного класса, а также создание атмосферы доверия и поддержки — вот ключевые факторы, определяющие успех в достижении поставленных целей. Обучающиеся, активно вовлеченные в интеллектуальную и эмоциональную работу на уроках литературного чтения, становятся не просто читателями, а вдумчивыми, критически мыслящими и чуткими людьми, способными ценить красоту слова и глубину человеческих переживаний.
Литература:
- Рослякова, С. В. Педагогика: учебник и практикум / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 207 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978–5–534–19099–1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/562217 (дата обращения: 11.09.2025).
- Волкова Н. В. Методы и приемы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках литературного чтения при изучении сказок // Образовательный портал «Продленка». URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501561-metody-i-priemy-razvitija-jemocionalnoj-otzyv
