В эпоху XXI века понятие высококачественного образования превыше простого соответствия знаний учащихся государственным требованиям. Оно включает в себя эффективное функционирование самой школы, а также усилия каждого руководителя и преподавателя, направленные на повышение уровня образовательных услуг в учебном заведении.

В наши дни сложно найти человека, который бы не затронул тему реформ в образовательной сфере. Обсуждения о новшествах в системе образования развертываются на образовательных форумах, привлекая внимание учителей, родителей и заботливой публики.

В 2024 году на территории Российской Федерации запланировано проведение всероссийского анализа, направленного на оценку образовательной системы по методологии PISA (Programme for International Student Assessment). Целью данного исследования является осуществление постоянного мониторинга и оценки текущего состояния и развития возможностей образовательных учреждений страны, а также уровня функциональной грамотности учащихся.

Исходя из результатов международного исследования PISA, которое ежегодно проводится в 65 государствах мира и оценивает уровень функциональной грамотности учащихся и их способность применять полученные знания в реальных условиях, в настоящее время образовательная система России заняла 43 место в мировом рейтинге. Этот результат говорит о том, что образовательная система страны еще предстоит пройти значительный путь для достижения высоких результатов.

Не стоит утверждать, что мы уделяем недостаточно внимания образованию наших детей, просто наши методы обучения требуют пересмотра. В наше время образовательные учреждения стремятся вложить в головы учащихся максимальное количество информации, увеличивая её объем год от года. Однако ключевой задачей образовательных институтов должно стать не то, что именно преподавать, а как обучать учащихся самостоятельному поиску знаний. Переход к новой образовательной модели возможен только через всестороннюю реформу, в рамках которой будет решен вопрос кадровой политики. Сотрудники образовательных учреждений стареют, и каждый год становится всё труднее привлекать молодых преподавателей, которые в итоге не всегда выбирают карьеру в образовании. Это приводит к увеличению числа сотрудников пенсионного возраста и, как следствие, к более высокой нагрузке на каждого преподавателя, что неизбежно влияет на качество образовательного процесса.

Проблема старения педагогических кадров в образовательных учреждениях может привести к следующим последствиям:

– падению инициативы, энергичности и работоспособности учителей старшего возраста;

– увеличению потерь рабочего времени и увеличению расходов на выплату больничных, так как учителя старше 45 лет болеют чаще;

– затруднению процесса замещения уходящих преподавателей.

Вопрос о «модернизации» педагогического состава образовательных учреждений стоит особенно остро в эпоху глобализации, когда стандарты и требования к образованию неустанно растут.

Чтобы найти оптимальные подходы к решению этой задачи, можно прибегнуть к различным методам сбора информации:

– наблюдение за работой преподавателей;

– диалог с учителями и родителями учащихся;

– проведение опросов среди участников образовательного процесса;

– составление рейтингов по различным критериям;

– проведение экспериментов в образовательной среде;

– морфологический анализ образовательного процесса;

– при необходимости, привлечение экспертов для оценки ситуации.

На основании полученных данных можно определить, действительно ли необходимо обновление кадров, или же существующие опасения оказались необоснованными.

Проблема старения преподавательского состава в сельских школах стоит особенно остро, так как средний возраст учителей здесь превышает 50 лет. За последние годы количество молодых специалистов, готовых трудиться в сельских школах, уменьшается, и многие из них уходят, когда появляется более выгодное предложение.

В сельских образовательных учреждениях остро ощущается недостаток специалистов в таких областях, как филология, география, биология, история и математика, что негативно влияет на качество образования.

Перед образовательными учреждениями стоят следующие задачи: понимать, почему молодые специалисты, получившие образование, не стремятся работать в школах; почему молодежь не проявляет желания заниматься общественной деятельностью; почему в коллективы учебных заведений не вливается достаточно молодых, инициативных и энергичных специалистов.

При анализе поставленных вопросов выявляются следующие факторы:

1. Низкий общественный статус педагога, что не стимулирует молодежь выбирать эту профессию.
2. Загруженность учителя административными делами, лишающая его возможности придерживаться творческого подхода.
3. Недостаточная социальная поддержка и льготы со стороны государства для педагогов.
4. Материальный интерес молодежи, отвлекающий их от образовательных целей.
5. Высокая ответственность педагогов при низкой оплате труда.

Молодые специалисты, приступающие к работе в образовательных учреждениях, сталкиваются с серьезными трудностями. Изученное ими в университете за пять лет оказывается лишь вершиной айсберга, настоящая сложность проявляется в реальной практике. Это и недопонимание со стороны администрации, не всегда готовой к снисходительности и терпимости к ошибкам молодых педагогов, и испытания со стороны учеников.

В процессе адаптации к коллективу, новичок обязан пройти испытание на свою индивидуальность. В наше время для молодого профессионала, стремящегося стать инновационным воспитателем (учителем) в традиционной среде образовательных учреждений, важно обладать непоколебимым характером и умением защищать собственные взгляды.

Чтобы преодолеть проблему дефицита педагогических кадров и старения коллектива, необходимо мотивировать молодых специалистов. В поиске путей решения этой задачи были выдвинуты следующие предложения:

1. Воспитать у студентов желание начать карьеру в образовательных учреждениях.
2. Привлечь студентов к участию в деятельности образовательных учреждений на добровольных началах.
3. Обогатить взаимодействие между учащимися, педагогическим сообществом и студентами.
4. Формировать у учеников положительное восприятие учителей (воспитателей, педагогов).
5. Включать студентов в жизнь учебного заведения.
6. Развивать у детей и подростков благоприятное отношение к решению социальных задач.
7. Воплощать гражданские ценности через школьную газету и другие средства массовой информации.

Сначала привлекаем внимание абитуриентов, затем студентов — будущие кадры образовательной организации (далее — ОО):

– разработка материалов с логотипом ОО (буклеты, значки, рекламные листовки);

– посещение учениками ОО университета в День открытых дверей;

– организация флешмоба учениками ОО в университетах;

– совместное участие учеников ОО и студентов университета в мероприятиях и акциях.

Реализация этих идей должна привлечь внимание и вызвать интерес, так как предлагаемый формат близок молодежи. Это еще один шаг в развитии гражданского общества в понимании текущих проблем образования.

Принимая участие в решении этой проблемы, связанной с нехваткой кадров в ОО, педагоги, воспитанники, школьники, студенты могли бы почувствовать себя единой командой, способной решать проблемы в образовании. Основным достижением стало бы привлечение выпускников университетов на работу в ОО с началом нового учебного года.

Молодой коллектив гораздо более продуктивен. Даже при наличии опыта у старшего поколения им не всегда удается быть в курсе мировых изменений.

Литература:

1. Бабанский, Ю. К. Педагогика М.2003.-С.366.

2. Оценка на основе практики международных исследований — 2024 // URL: https://www.едусладково.рф/маоу-сладковская-сош/оценочные-процедуры/оценка-на-основе-международных-исследований-pisa-2024.html. Дата публикации: 2024. Режим доступа: свободный (дата обращения 27.10.2024)

3. Чернявская, А. А. Отчет по научно-исследовательской практике// URL:https://infourok.ru/otchet-po-nauchno-issledovatelskoj-praktike-4073177.html. Дата публикации: 22.03.2024. Режим доступа: свободный (дата обращения 27.10.2024)

4. Монако, Т. П. Проблемы возрастного состава педагогического коллектива // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vozrastnogo-sostava-pedagogicheskogo-kollektiva/viewer. Дата публикации: 2017. Режим доступа: свободный (дата обращения 27.10.2024)

5. Модели управления образовательной организацией в условиях реформ: опыт социологического анализа / Фархатдинов Н.Г. и др. // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-upravleniya-obscheobrazovatelnoy-organizatsiey-v-usloviyah-reform-opyt-sotsiologicheskogo-analiza/viewer. Дата публикации: 2024. Режим доступа: свободный (дата обращения 27.10.2024)

6. Старение коллектива // Клерк: электрон. журн. URL: https://www.klerk.ru/boss/articles/4179/. Дата публикации: 25.08.2003. Режим доступа: свободный (дата обращения 27.10.2024)