В статье представлены результаты теоретического изучения творческого потенциала школьников подготовительных классов, проведена первичная диагностика творческих способностей с целью дальнейшей разработки заданий и плана развития этих навыков. Также изучены нейросети, которые могу помочь в развитии творческих способностей детей подготовительных классов. Понимание особенностей развития творческих способностей детей и точек роста школьников помогут воспитать всесторонне развитую личность, которая способна работать в сотрудничестве с искусственным интеллектом. Благодаря данному взаимодействию дети подготовительных классов смогут создавать новые образы, тем самым обогащая образную базу. Выбранная тема исследования является актуальной для педагогов подготовительных классов, которые заинтересованы в формировании творческих способностей ученика.

Ключевые слова: нейросети, творчество, творческие способности, подготовительный класс, образование.

The article presents the results of a theoretical study on the creative potential of preparatory class students, including an initial diagnosis of their creative abilities, aimed at further developing tasks and plans to enhance these skills. Additionally, neural networks that can assist in the development of these abilities were explored. Understanding the specifics of children's creative abilities and identifying areas for growth can help foster well-rounded individuals capable of working in close synergy with artificial intelligence and their own capabilities, creating new ideas. The chosen research topic is relevant for preparatory class teachers interested in fostering students' creative abilities. This article may also be of interest to primary school teachers, parents, and the pedagogical community as a whole.

Keywords: AI, creativity, creative abilities, preparatory class, education.

Развитие творческих способностей детей является важным аспектом формирования их личности, который требует внимания со стороны педагогов и родителей. Дети подготовительного класса в возрасте 6–7 лет характеризуются развитием когнитивной, эмоциональной и социальной сфер, что создает благоприятные условия раскрытия творческого потенциала. Творчество играет роль не только в развитии воображения, но и в формировании гармоничной личности, так как дети развиваются в условиях цифровизации, то влияние компьютерных технологий на них и использование в образовании — неизбежно. Применение искусственного интеллекта в образовании является актуальной необходимостью, продиктовано развитием тенденции внедрения информационно-коммуникационных продуктов во все сферы деятельности человека.

Актуальностью данной темы является факт, что ребенку необходимо интегрироваться в информационную среду (в том числе компьютерную) и уметь извлекать пользу из технологий для развития своих творческих способностей. Л. С. Выготский отметил, что дети в возрасте от 6 до 11 лет находятся на этапе школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка [2]. Однако учащийся дошкольного возраста в подготовительном классе не могут самостоятельно обеспечить себе развитие творческих способностей, этим занимаются педагоги, которым необходимо в ногу со временем предоставлять необходимые ресурсы для развития этих способностей. Согласно ФГОС НОО Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера» [1]. Тем не менее, непосредственно «в раннем школьном возрасте развитие может пойти по двум различным направлениям: у ребенка может появиться тенденция к традиционному мышлению и выполнению действий по указанному шаблону, либо у него, наоборот, разовьется способность находить креативный подход при решении познавательных, жизненных или других задач» [3, с.11–12]. Новое поколение детей обладает развитым визуальным, быстрым, но поверхностным мышлением, получившим название «клиповое мышление». Они характеризуются языковым минимализм и речевой бедностью, рассеянностью и гиперактивностью, дефицитом внимания. У них конкретное мышление преобладает над абстрактным. [4] Отсюда возникает необходимость нивелировании данной проблемы, которая становится возможна в стенах образовательных организаций.

Определения понятие искусственного интеллекта в образовательной среде сформулировано Р. Г. Бикмиевым и Р. С. Бургановым. «Искусственный интеллект — это аналог интеллектуального труда человека, который выполняется цифровым помощником с целью оптимизации и увеличения производительности» [5]. В сфере образование необходима оптимизация времени на составление необходимых ресурсов для проведения уроков или внеклассных мероприятий. Так, использование возможностей нейросетей в образовательном процессе, согласно приоритетам стратегического направления, способствует достижению высокого уровня «цифровой зрелости» как педагогов, так и обучающихся [6]. Педагогам необходимо освоить не только необходимые площадки, но и научиться грамотно применять продукты инструментов искусственного интеллекта, а также уметь интерпретировать и интегрировать их в систему развития гармоничной личности ребенка начиная с подготовительного класса.

Искусственный интеллект может продвигать инновации и помогать людям находить решения, о которых они даже не догадывались. А люди, в свою очередь, контролируют то, что производится в мире, и данные, которые вводятся в модели машинного обучения, тем самым управляя искусственным интеллектом. С развитием цифровых технологий творчество приобретает новые формы и возможности. Искусственный интеллект и социальные сети делают творчество более доступным для широкой аудитории, а новые медиаформаты, такие как виртуальная или дополненная реальность, изменяют способы восприятия и взаимодействия, создавая уникальные платформы для самовыражения. Данного формата, применяемый в образовательной деятельности, вызывает интерес у учащихся и быстро адаптируется под интересы детей нынешнего поколения.

В условиях цифровой современной экономики, где технологии становятся неотъемлемой частью каждой сферы повседневной жизни, способность создавать новые идеи и адаптироваться к быстро меняющимся условиям рынка становится ключевым фактором успеха. Почти все задачи автоматизированы на основе искусственного интеллекта. Большее 70 % предприятий и организаций работают на базе машинного труда. Компьютеры очень плотно интегрировались в жизнь современного общества и отрицать их значимость нет смысла. И только в симбиозе работы людей и машин можно увидеть по-настоящему творческое начало. Поэтому необходимо внедрять искусственный интеллект в образовательный процесс и учить детей работать в условиях роботизации с раннего школьного возраста.

Одним из условий формирования современной личности является развитие творческих способностей. «Творчеством признается все, что приводит к созданию нового, а цифровое творчество базируется на стыке искусства и образования, чем порождает новые формы педагогической и учебной деятельности» [6, c.27]. Развивать творческие способности детей подготовительного класса необходимо, так как в этот период дети открыты ко всему новому, любознательны, способны фантазировать, положительно относятся к взрослым, считают их образцом для подражания, они вдохновлены желанием создавать свои собственные уникальные творческие продукты. «Однако совершенствование мыслительной деятельности ребенка не является прямым следствие возраста, а определяется характером мыслительных задач, которые ставит перед ним взрослый. Направляя, стимулируя мыслительную деятельность дошкольников, взрослый подсказывает как можно использовать новые формы мышления, стимулируя использование разнообразных мыслительных операций» [7]. Одним из таких стимулов может являться — использование искусственного интеллекта, нейросетей в частности.

В рамках работы по данной теме была проведена апробация методики Т. С. Комаровой «Дорисовывание кругов», целью которой является стимулирование творческих способностей детей и преобразование имеющегося опыта в рисунок. Эта методика была выбрана, так как Т. С. Комарова является автором программ воспитания и обучения в дошкольном возрасте, получивших гриф Министерства Просвещения РФ. Её разработки используются в 70 % детских садов России, а также находят применение во внеурочной деятельности младших школьников. Диагностика была проведена среди 26 детей подготовительных классов. Оценка результатов осуществлялась по трем основным критериям: продуктивность, оригинальность и разработанность.

Результаты диагностики были следующие. По критерию “Продуктивность” были лучшие результаты, так как большинство участников (67 %) оформили 4–5 кругов. Оставшаяся часть детей (27 %) провела работу с 2–4 кругами. При анализе критерия “Оригинальность” большинство детей показали средний уровень развития этого критерия. Несмотря на попытки использовать необычные элементы, создаваемые образы часто сводились к стандартным изображениям, таким как мордочки животных, колесо, яблоко или мяч. И последний критерий “Разработанность” — оказался проблемным для учеников. У большинства детей (62 %) отмечалось ограниченное использование выразительных средств: применение 1–2 цветов, неаккуратное закрашивание, отсутствие детализации. При этом детям был предоставлен широкий выбор материалов.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети в основном создают новые образы на основе ранее увиденного, комбинируя знакомые элементы. Высокие показатели продуктивности указывают на готовность детей выполнять задания, однако недостаточный уровень оригинальности и разработанности демонстрирует необходимость дальнейшей работы над развитием воображения, детализацией образов и их дополнение. Анализ этих данных формирует проблему целенаправленного формирования творческих навыков у детей дошкольного возраста, что способствует их дальнейшему развитию в образовательной и внеурочной деятельности.

На основе диагностики и тенденции цифровизации общества, одним из ключей к развитию творческих способностей детей, являются нейросети. Они представляют образы и материалы, исходя из запроса и на основе определенных алгоритмов. Внедрение искусственного интеллекта и нейросетей для творческого развития ребенка требует методических рекомендаций и способов применения для разработки эффективных методов взаимодействия. В связи с этим развитие творческих способностей и интеграция искусственного интеллекта в сферу образования должны быть изучены и введены поэтапно, чтобы улучшить эффективность развития ребенка и становление его как всесторонне развитой личности в будущем.

Внедрение нейросетей в учебный процесс поможет увидеть и использовать новые грани мышления, дополнить имеющиеся и подчеркнуть новые образы, а также помочь в них разобраться. На основе этого вывода, было протестировано более 50 нейросетей, которые могут помочь учителям для развития творческих навыков школьников. Творческие навыки можно развивать посредством изображений, звука, видео и презентаций, структурированные для простоты и удобства использования. Данные критерии легли в подборку нейросетей, которые можно использовать для развития творческих способностей школьников, в том числе и в подготовительных классах. Рассмотрим некоторые из нейросетей, которые помогут в этом вопросе.

Нейросети, которые помогут учителю создать задания для развития творческих способностей:

Для генерации изображений, раскрасок, персонажей для сюжетных игр и сказок можно использовать следующие нейросети: Leonardo AI, Шедеврум, Kandinsky.

Для создания текстов, например, стихотворений для внеурочных занятий, заданий на основе интересов школьников и актуальных трендов, генерация промтов для нейросетей, поиск информации, анализ информации: ChatGPT, Chad.

Для создания материалов для уроков английского языка, уникальных заданий, презентаций: Twee, Khan Academy Kids.

Генераторы голоса, изменение голоса, озвучивание текста, например для уроков литературного чтения: ElevenLabs, Soundful, Медиазона, Яндекс SpeechKit.

Поддержание диалога и поиск информации в интернете голосом: Yandex GPT 3, Яндекс Алиса.

Создание интерактивных презентаций на основе готовых материалов или генерации их самостоятельно: SlidesAI, Gamma, Wepik.

Продемонстрирована лишь малая часть нейросетей, которые можно использовать для развития творчества школьников. Однако, важная ремарка: нужно использовать нейросети как дополнительный инструмент работы в создании материалов для развития творческих способностей, так как остается не до конца изученным вопрос о предполагаемых последствиях полноценного использования возможностей искусственного интеллекта в образовательной деятельности.

В данной статье отражены результаты теоретического обобщения особенностей творческого потенциала школьников подготовительных классов и выбраны первичные инструменты для развития этих навыков в дальнейшем. Далее мы планируем разработать и апробировать материалы, созданные нейросетями детях подготовительных и начальных классов и отследить положительные изменения в творческом потенциале школьников.

Литература:

1. ФГОС Начальное общее образование. — Текст: электронный // ФГОС: [сайт]. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/
2. Выготский Л. С. Кризис 7 лет [Текст] / Л. С. Выготский — Собрание соч: в 6 т. — Москва, 1984 — T.I. — с. 376–385.
3. Ковинько, Л. В. Воспитание младших школьников [Текст] / Л. В. Ковинько. — М.: 2010. — 288 с.
4. Клиповое мышление: чем отличаются «люди экрана» от «людей книги»?. — Текст: электронный // Портал «моноклер».: [сайт]. — URL: https://monocler.ru/klipovoe-myishlenie/
5. Бикмиев, Р. Г. Искусственный интеллект на службе правосудия: современное состояние и будущее / Р. Г. Бикмиев, Р. С. Бурганов. — М.: Проспект, 2024. — 128
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 18.10.2023 № 2894-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации и признании утратившим силу распоряжения Правительства РФ от 02.12.2021 № 3427-р». — Текст: электронный // ГАРАНТ: [сайт]. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/407790373/
7. Абрамова Г.С Возрастная психология: Учеб.пособие для студ.вузов.3-е изд.,испр. М.: Издательский центр “Академия”, 1998. 672 с.
8. Кизина Е. А. Развитие цифровых концепций в дошкольном возрасте // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2024): сб. статей V международной научно-практической конференции. 14–15 ноября 2024 г. / Под ред. В. В. Рубцова, М. Г. Сороковой, Н. П. Радчиковой М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2024. С. 127–134