В Уссурийском суворовском военном училище построена система подготовки младших командиров из числа суворовцев (командиров отделений и заместители командиров взводов), имеющих звания «вице-сержант» и «старший вице-сержант». На должность заместителя командира взвода из числа обучающихся на первом курсе после окончания полугодия назначаются наиболее подготовленные и дисциплинированные обучающиеся из числа командиров отделений. Командир отделения назначается из числа обучающихся и подчиняется командиру взвода, офицеру-воспитателю и заместителю командира взвода из числа обучающихся и является непосредственным начальником обучающихся отделения. На должность командира отделения назначаются наиболее дисциплинированные обучающиеся, имеющие по предметам обучения оценки «4» и «5».

При проведении воспитательной работы особо действенно привлечение младших командиров в воспитательные мероприятия с суворовцами младших курсов. В таких мероприятиях командиры отделения и заместители командиров взводов выступают в качестве наставников, старших товарищей, носителей опыта.

В настоящее время активно идёт поиск новых форм и методов подготовки младших командиров (командиров отделений и заместителей командиров взводов), отвечающих потребностям в выпускниках довузовских образовательных организаций Министерства обороны — будущих курсантов военных училищ и в конечном итоге офицеров Российской армии. Важно понимать, что стратегической областью воинской деятельности, требующей концентрации внимания, является взаимодействие с личным составом, от которого во многом зависит выполнение поставленной боевой задачи.

Будущим офицерам необходимо сочетать основательность своей профессиональной базы и гибкость мышления, а также практический и исследовательский подход в служебной деятельности [3, с.120].

Вопрос компетентности младших командиров активно рассматривается в работах Григория Ивановича Киселева «Педагогические основы управления процессом формирования компетентности в подготовке младших командиров», Виктора Ивановича Чёрного «Безграничные границы профессионального мастерства», Леонида Юрьевича Кривцова «Педагогические основы формирования профессиональных компетенций курсантов военных училищ», Петра Николаевича Коноваленко «Формирование военной компетентности у воспитанников довузовских образовательных организаций Министерства обороны», Семёна Ивановича Гремко «Что значит быть офицером?» и других.

На наш взгляд, рассматриваемая в научных трудах военная компетентность отражает специфику деятельности будущих защитников Отечества, в связи с чем необходимо делать особый акцент на процесс её формирования у младших командиров — воспитанников довузовских образовательных организаций Министерства обороны [1, с.50].

Одним из важнейших компонентов современной образовательной парадигмы является компетентностный подход. Понятие компетентности обширнее, чем просто процесс закрепления знаний или навыков, предполагает комплексную процедуру развития личностно-деятельной модели личности суворовца. Понятие «компетентность» включает в себя не только когнитивный и операционально-технический компоненты, но и мотивационный, этический, социальный и поведенческий компоненты. Прежде всего, личный пример офицера-воспитателя и младшего командира помогает раскрыть потенциал личности воспитанников, пробудить в нём общественные интересы, вовлечь их в социальную жизнь роты, всего училища, повысить культурный уровень, раскрыть творческие способности. Среди ценных черт, которые формируются у младших командиров — интерес к самосовершенствованию, готовности брать ответственность на себя, принимать важные решения и действовать с учётом интересов окружающих, не быть равнодушными к своим товарищам. Этот процесс реализуется с опорой на традиционные ценности, такие, как духовность, государственность, патриотизм, трудолюбие, коллективизм, взаимопомощь, а также ценности нового времени: инициативность, креативность и толерантность. По мнению известного педагога Владимира Абрамовича Караковского, «воспитывающая ситуация — это такая совокупность обстоятельств, которая даёт возможность увидеть сложившиеся между воспитанниками отношения, а значит осмысленно, целенаправленно влиять на процесс рождения, развития и корректировки этих отношений». Компетентность как личностная активность определяется как степень овладения, как орудие личностной самореализации (привычки, образ жизни, увлечения, взгляды, стереотипные схемы поведения), как конкретные результаты личностного саморазвития. Компетентность — это способ существования знаний, умений и навыков, который содействует самореализации личности.

Военное образование является высокомотивированным и, в подлинном смысле, личностно-ориентированным, чтобы обеспечить наибольшую реализацию личностных возможностей. Естество компетентности таково, что как продукт обучения и воспитания она не следует опосредованно за ним, а является результатом саморазвития личности воспитанника суворовского училища, являющегося итогом не столько психологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Существует ряд особенности формирования военной компетенции у младших командиров (командиров отделений и заместителей командиров взводов), которые необходимо учитывать при организации воспитательной работы.

Воспитателю необходимо учитывать возрастные особенности обучающегося, которые характеризуются рядом психологических механизмов, присущим подростку: частая и резкая смена настроения; вспыльчивость, повышенная чувствительность к критике со стороны взрослых, иногда ранимость и обидчивость; потребность реализовать себя перед сверстниками, желание быть признанным ими; чрезмерная уверенность в своих силах; не критичность по отношению к себе, формирование устойчивого чувства взрослости и многое другое. Несмотря на всё вышеперечисленное, удивительный энтузиазм присущий подростковому возрасту, приобретённые навыки общения со сверстниками и взрослыми, увлекает соревновательная деятельность и самое важное — желание делать всё справедливо, позволят воспитателю направлять своих младших командиров в нужное русло.

Подростковый возраст считается одним из самых сложных и важных в процессе формирования личности. При всём этом, младший командир должен суметь совладать со всеми этими психологическими механизмами своего возраста и суметь стать поддержкой и опорой для своего офицера-воспитателя. В свою очередь, офицер-воспитатель выступает в качестве особого тип взрослого человека не только примера для подражания, но и наставника, готового прийти на помощь.

Все вышеизложенное позволяет констатировать, что компетентностный подход — это, прежде всего, не просто осведомленность личности в каком-либо вопросе, а динамическая система для решения задач, возникающих в различных профессиональных и жизненных ситуациях. Военная компетентность — это интегральная многоуровневая существенная характеристика личности младшего командира, включающая высокий уровень культуры, сформированность коммуникативных умений, умений эффективно организовывать работу с коллективом и взаимодействие в разных жизненных условиях [4, с.72].

При этом морально-психологическая нагрузка военнослужащих, ведущих боевые действия в современных условиях, постоянно усложняется, и необходимо усиливать процесс обучения и воспитания личного состава, решать учебные задачи в сжатые сроки. Методы, новые образцы вооружения и военной техники должны осваиваться быстро.

Исходя из изложенного, военная компетентность понимается как полифункциональные, психометрические качества личности, включающие в себя высокую степень культуры, высокую степень коммуникабельности, способность качественно выполнять задачи обучения и воспитания подчиненных для повышения боеготовности в мирное и военное время. Мы считаем, что формирование военной компетентности суворовцев в процессе обучения и воспитания зависит от психического здоровья воспитанников, психологической закалки, психологического отбора, военно- профессиональной направленности, морально-психологического развития личности, степени мотивирования старшими товарищами. Кроме того, необходимо ставить младших командиров в такие условия и ситуации, где желательные мотивы, цели, методы складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, возникали на основе стимулирования, активизации и развития познавательной деятельности суворовцев, связанной с обеспечением ответственности. Особое внимание хотелось бы обратить именно на ведущую деятельность подростков, ведь именно она является движущей силой в процессе создания единой воспитывающей среды, которая в свою очередь складывается из воспитывающих ситуаций.

С нашей точки зрения, формирование военной компетентности младших командиров должно осуществляться в условиях реализации внутренней мотивации личности к продуктивной деятельности, признанием собственных способностей, и дальнейшего саморазвития. Оказание помощи суворовцам в самореализации, в развитии их личностных качеств, в освоении и совершенствовании управленческих, командных, коммуникативных навыков вот далеко не полный перечень задач младших командиров (командиров отделений и заместителей командиров взводов). Любое действие младшего командира должно быть спланированным, обдуманным, а главное иметь следующие подходы: личностно-ориентированный, системный и комплексный. Всё это возможно осуществить, в первую очередь, благодаря поддержке воспитателя взвода. Личностно-развивающая стратегия в деятельности воспитателя взвода является ведущей, при этом отказ от портретно-мероприятивных стратегий крайне важен, так как они обезличивают воспитанников, носят формальный характер и не направлены на достижение конкретных воспитательных задач. Воспитание — это работа со смыслами и, прежде всего, с ценностями.

Литература:

1. Козырева В. А. Компетентностный поход в построении профессиональной подготовки специалиста в области образования. Материалы. IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Научный потенциал студенчества в XXI веке Том второй. Общественные науки. г. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. — 405 с.
2. Коноваленко П. Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 0В / П. Н. Коноваленко. — Шуя, 2005, 161 с.
3. Мухлынина О. В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / О. В. Мухлынина. — Екатеринбург, 2017. — 155 с.
4. Севрюкова А. А. Роль ученического самоуправления в обеспечении личностного развития учащегося / А. А. Севрюкова, Л. А. Иванова, Л. А. Еременко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. — № 1(6). — с. 116–119.