В статье автор исследует психологические аспекты проблемы личностного и профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, школьник, развитие, профессия.

Автором был проведен анализ литературы, который показал, что на сегодняшний день проблемы личностного и профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста являются достаточно актуальными в системе образования Российской Федерации и требует формирования принципиально новых подходов к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.

Рассмотрим особенности развития детей старшего школьного возраста.

Обучение в старших классах приходится на период ранней юности, когда происходит переход от детства к взрослой жизни. В это время важным становится процесс самоопределения и выбор жизненного пути после окончания школы, а также формирование профессиональной идентичности в рамках обучения в профессиональном образовательном учреждении.

Новообразованием юношеского возраста является формирование социальной зрелости, устойчивого самосознания. В юношеском возрасте ярко проявляется стремление подчеркнуть индивидуальность, уникальные черты, как внешние, так и внутренние. Также важным для юношей и девушек становится интерес личностным особенностям, качества окружающих их людей [1].

В отечественной социально-психологической и психолого-педагогической литературе выделяют несколько источников социализации юношей и девушек:

– Первичный опыт — связан с ранним детством и формированием основных психических функций, а также первых форм общественного поведения в семье. Этот опыт представляет собой индивидуальный жизненный путь личности, где стереотипы поведения формируются через подражание взрослым (сигнальная наследственность). Они обычно устойчивы, но могут вызывать психологические конфликты и асоциальные проявления.

– Культурно-социальный опыт — целенаправленно передаётся через социальные институты, главным образом через систему образования, обучения и воспитания. В ранней юности это происходит преимущественно через профессиональные образовательные организации.

– Активность личности — включает сознательный выбор знаний и их осмысление, умение сравнивать разные точки зрения и критически их оценивать, а также активное участие в практической деятельности и общении, что способствует более глубокому процессу социализации.

В раннем юношеском возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, они начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности. Юноши и девушки начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Наибольший интерес проявляют к тем предметам, которые будут важны в выбранной профессии [2].

В юношеском возрасте происходит формирование самооценки — ключевого элемента самосознания. Самооценка отражает представления о себе через сопоставление идеального и реального «я». При этом идеальный образ «я» еще развивается и не всегда совпадает с реальным восприятием себя. Это вызывает внутренние противоречия в личности, что может проявляться в различных поведенческих реакциях, таких как агрессивность или неуверенность.

Особенностью самосознания в этот период является активный поиск ответов на важные вопросы, в том числе связанные с осмыслением смысла жизни, своей роли и места в социальных и межличностных отношениях. Юность — время самоутверждения и интенсивного поиска жизненного пути.

Д. И. Фельдштейн отмечает, что важнейшей характеристикой юношества является самоопределение — личностное и профессиональное. Перед юношами и девушками встает вопрос о дальнейшей самореализации с учетом имеющейся системы потребностей и смысловых ориентиров. Важным вопросом становится проблема выбора профессии, выработки определенной траектории развития не только в плане обучения, овладения профессии, но и в плане личностного роста [3].

По мнению Э. Эриксона, в юношеском возрасте происходит кризис идентичности личности, который включает индивидуальные личностные и социальные выборы с целью самоопределения и идентификации. При затруднении в осуществлении данного комплекса выборов могут возникнуть следующие негативные проявления в развитии личности:

а) трудности в реализации межличностных контактов и взаимодействий с окружающими людьми;

б) трудности в построении жизненных планов, размытые личностные цели, страх перемен, страх взросления;

в) трудности в реализации своего творческого потенциала, мобилизации внутренних ресурсов для самореализации;

г) трудности в самоопределении, создание условий для нарушений личности на основе выбора отрицательных образов для подражания [4].

Гаррисон считает, что в юношеском возрасте значительные изменения касаются мотивационно-потребностной сферы личности. В первую очередь, изменяются потребности низшего уровня — физиологические потребности и потребности в безопасности (по А. Маслоу). Физиологические потребности включают стремление юношей и девушек к физической и сексуальной активности, положительной оценке своих внешних данных.

В юношеском возрасте начинают формироваться более сложные потребности, такие как стремление к независимости, потребность в любви и желание достигать успеха. Требования родителей и общества служат ориентирами для развития независимости, преодоления ограничений и увеличения самостоятельности. Особенно ярко проявляется потребность в любви и привязанности, в том числе романтического характера, что связано с половым созреванием и реализацией сексуальной активности.

Также в этот период усиливается потребность в достижении успеха — желание выразить себя, раскрыть свои способности и получить положительную оценку от значимых взрослых и сверстников. Важным мотивом здесь является стремление к уважению и впечатлению окружающих, включая представителей противоположного пола.

Потребность в самореализации, как потребность высшего уровня, выражается через стремление к развитию, поиску своего места в жизни, совершенствованию знаний и навыков. Ее реализация связана с мотивацией к достижениям и желанием быть признанным в обществе.

Юность — это время постановки жизненных целей, осознания своей роли в обществе и планирования будущего. При благоприятных условиях молодые люди смотрят в будущее не из-за неудовлетворенности настоящим, а из-за желания сделать жизнь лучше. Этот период характеризуется стабилизацией личности и формированием устойчивых взглядов на мир и себя в нем.

Для раннего юношеского возраста важными являются задачи самосознания и поиска себя, саморефлексии. Саморефлексия представляет собой поиск и осознание своей индивидуальности, готовность к личностному и профессиональному самоопределению, формирование установки на построение своей будущей жизни, постепенное освоение различных сфер жизнедеятельности [5].

В юношеском возрасте формируются цели и жизненные планы. На основе осознания и постановки жизненных целей молодые люди ставят перед собой определенные задачи по их достижению, тем самым формируя определенный план. В ходе выстраивания жизненных планов происходит трансформация мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сферы личности. Мотивы становятся более осознанными, выстраивается определенная иерархия потребности, на реализацию которых направлено поведение и деятельность.

Формирование жизненных планов происходит в результате размышлений, самоанализа, саморефлексии, когда возникает определенный образ желаемой цели и определяются способы ее достижения. Для этого определяются различные ресурсы — субъективные и объективные.

Жизненный план следует отличать от других способов представления будущего, например, от мечты. Мечта может как созерцательной, так и активной, а жизненный план предполагает конкретный перечень действий, шагов, которые позволят реализовать поставленные цели и задачи. Наиболее полно жизненный план проявляется в построении своего профессионального обучения и начала карьеры, а также выстраивания личных отношений с близкими, построение будущей семьи [6].

Построение жизненных планов в юности во многом основывается на моделях поведения, сформированных в семье. Часто молодые люди ориентируются на пример родителей при формировании своих представлений о будущем. Кроме семьи, на формирование жизненных целей влияют сверстники, популярные личности и значимые взрослые, такие как родственники и педагоги, которые служат ориентирами.

Личностное самоопределение в этот период связано с развитием таких качеств, как автономность, осознанность, стремление к уникальности и способность принимать решения. Процесс включает умение ставить цели, строить планы и достигать их, реализуя важные для себя потребности.

Основные аспекты самоопределения в юности:

– Потребность в раскрытии своих возможностей, самореализации, формировании собственного мнения и активной жизненной позиции, проявлении независимости в суждениях и поведении.

– Осознание и принятие социальных норм, развитие чувства ответственности за свои поступки и умение предвидеть последствия своих действий.

– Формирование навыков самокритики, адекватной самооценки, принятия конструктивной критики от окружающих.

– Расширение круга социальных контактов, освоение новых социальных ролей и участие в сложных межличностных отношениях.

– Формирование позитивного отношения к себе, признание собственной уникальности и требование уважительного отношения от других.

– Стремление преодолевать трудности, проявлять упорство и развивать важные личностные качества: самостоятельность, инициативность и активность.

– Готовность брать ответственность за свои поступки, анализировать ошибки и корректировать поведение в процессе социального взаимодействия, что связано с развитием внутреннего локуса контроля.

Таким образом, юношеский возраст — важный этап, когда происходит формирование личности через осознанный выбор жизненного пути и развитие самостоятельности.

Помимо личностного самоопределения в период юности актуальным становится и профессиональное самоопределение. Юноши и девушки, заканчивая обучение в школе, поступают в профессиональные образовательные организации для получения профессии. Выбор профессии может осуществляться под влиянием родителей, сверстников и других внешних факторов (престиж профессии, ее значимость) [7].

Зачастую выбор профессии происходит без учета отдаленных последствий принятого решения, в связи с чем не всегда поставленные задачи реализуются после окончания учебного заведения. В этом случае жизненные цели и планы трансформируются, изменяются с учетом новых обстоятельств. В связи с этим на данном этапе необходимо оказать значительную поддержку со стороны родителей, педагогов с целью формирования представлений о себе, своих жизненных перспективах, о смысловых и ценностных ориентациях.

В современных социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях признается, что окончательное становление смысложизненных ориентаций происходит в юношеский период. Учащиеся старших классов находятся на этапе становления профессионального самоопределения и выбора дальнейшей профессиональной деятельности.

Юношеский возраст характеризуется такими центральными новообразованиями, как личностное и профессиональное самоопределение. Личностное самоопределение — это определение себя как личности; существующее каждое мгновение ощущение самости относительно собственного внутреннего Я. Профессиональное самоопределение — это одна из форм личностного самоопределения, процесс формирования отношения к профессиональной деятельности, способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей [5].

В ходе личностного и профессионального самоопределения человек начинает воспринимать себя социальной единицей общества, происходит объединение смысложизненных ориентаций в систему связей, из которых формируется мировоззрение. Именно потому возникает необходимость весьма важного звена личностного развития в этот возрастной период — формирование ценностно-смыслового отношения к жизни в целом, жизненной позиции в выборе профессии, которая в дальнейшем должна занять значимое место в структуре смысложизненных ориентаций [8].

К тому же в этот период наблюдается возникновение новых целей и освоение новых социальных ролей, функционирует процесс дальнейшей возрастной социализации. Изменение самосознания сопровождается формированием качественно новых социальных и личностных смыслов. Результатом данного преобразования выступает уникальная система связанных между собой смысложизненных ориентаций.

Важным этапом в развитии обучающихся старших классов является подготовка к экзаменам, что требует от них мобилизации умственных сил, формирования готовности к экзаменам, умений справляться со стрессами.

Таким образом, исходя из теоритического анализа работ по теме развития детей старшего школьного возраста, мы считаем, что наиболее значимыми психологическими особенностями детей старшего школьного возраста являются:

– Направленность в будущее. У старшеклассников появляются конкретные жизненные планы и мотивы деятельности

– Профессиональное самоопределение. Внимание заостряется на вопросах выбора профессии, от этого зависит дальнейшая жизнь.

– Изменение отношения к учёбе. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он даёт для их будущего.

– Формирование мировоззрения. Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации школьника.

– Возрастание самосознания. Старшеклассники более критичны как к другим, так и к себе.

– Тяготение к дискуссионным формам общения. Главным для них является отстоять свою собственную точку зрения.

– Изменение эстетических чувств. Усиливается способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности.

– Усиление общественной направленности. Школьники хотят принести пользу обществу, другим людям.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — Москва: ЭКСМО-Пресс, 2015. — 1008 с.
2. Мазурчук, Е. О. Психологическая готовность к ЕГЭ у старшеклассников / Е. О. Мазурчук, Н. И. Мазурчук, С. А. Матус // Актуальные проблемы психологии личности: сборник научных трудов. — Екатеринбург, 2023.
3. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. — Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2014. — 432 с.
4. Фурманов, И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста / И. А. Фурманов. — Москва: Академия, 2011. — 198 с.
5. Варакина, А. С. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников / А. С. Варакина, А. Е. Данилова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: сборник материалов XI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. — Киров, 2024.
6. Ким, М. Г. Переживание тревожности выпускниками 9 класса перед ОГЭ / М. Г. Ким, Т. И. Александрова // Психологическая наука и практика в XXI веке: достижения, актуальные проблемы и перспективы их решений: сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. — Хабаровск, 2023.
7. Водяха, Ю. Е. Готовность к единому государственному экзамену как условие психологического благополучия личности старшеклассника / Ю. Е. Водяха, О. О. Ворошилова // Психологическое благополучие современного человека: материалы Международной заочной научно-практической конференции / отв. ред. С. А. Водяха. — Екатеринбург, 2018.
8. Герасимович, Е. Е. К вопросу о психолого-педагогической готовности учащегося к выпускному экзамену в современной школе / Е. Е. Герасимович // Научные исследования: от теории к практике. — 2016. — № 3 (9).