В статье рассматриваются приемы сенсорной интеграции, позволяющие активизировать процесс усвоения речевого материала, который подается учителем-дефектологом на своих занятиях. Приводятся примеры коррекционно-развивающих игр, которые можно использовать в работе с неговорящими и плохо говорящими детьми.
Ключевые слова: сенсорная интеграция, тяжелые нарушения речи, запуск речи.
Освоение окружающего мира начинается с ощущения. С его помощью ребенок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, воздействующие на его органы чувств. Чем богаче ощущение и восприятие, тем шире и многограннее будут получены ребенком сведения об окружающем мире [1].
Насколько совершенно человек слышит, видит, осязает окружающее, настолько качественно он будет пользоваться этой информацией и выражать эти знания в речи.
Проблемы развития речи, моторики, эмоционально-волевой сферы зачастую лежат в основе нарушения сенсорной обработки. По данным разных авторов распространенность нарушений в детской популяции варьирует от 5 до 30 %.
Сенсорная интеграция — это бессознательный процесс в головном мозге, который организует и фильтрует сенсорную информацию (полученную от органов чувств), и позволяет осознанно и адаптивно реагировать на эту информацию [3].
Внедрение элементов сенсорной интеграции в работу дефектолога актуально и связано, прежде всего, с тем, что в последние годы увеличилось количество детей в коррекционных группах со сложными дефектами развития, которые имеют свои специфические особенности — гипер- или гипочувствительность, истощаемость нервной системы и высокую эмоциональную лабильность, низкий уровень внимания и памяти. Также для детей с тяжелыми нарушениями речи характерно нарушение формирования лексической, морфологической, синтаксической, фонематической сторон речи и речевого поведения в целом [4].
В своей практической деятельности использую элементы сенсорной интеграции, которые усиливают, балансируют и развивают обработку сенсорных стимулов центральной нервной системы, а также способствуют развитию и обогащению словаря, развитию грамматического строя речи, слоговой структуры слова, фонематического восприятия.
Результаты будут значительно выше, если работа побуждается внутренними мотивами и вызвана познавательным интересом ребенка. Использование элементов сенсорной интеграции помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.
Внедрение элементов сенсорной интеграции в дефектологическую работу с детьми позволит решить сразу несколько задач:
– активизация процессов высших психических функций;
– повышение эффективности занятий за счет включения в работу слухового, двигательного, кожно-кинестетического, зрительного анализаторов;
– формирование навыков пространственной ориентировки;
– развитие общей и мелкой моторики;
– повышение познавательной активности и работоспособность детей.
Для успешного, гармоничного развития ребенка важна его способность воспринимать и обрабатывать информацию, которая поступает извне. Все стимулы, исходящие от органов чувств, интегрируются нервной системой для совершения движений и ответных реакций [5].
Все игры с использованием элементов сенсорной интеграции условно делятся на развитие вестибулярной, тактильной, обонятельной, гравитационной, зрительной, слуховой системы. Для каждого ребенка подбираются игры и задания, в зависимости от его индивидуальных особенностей и целей занятия. Количество игр огромное множество, в практике применяются самые разнообразные сенсорные стимулы: крупа, вата, кинетический песок, пена для бритья, массажные мячики, листья деревьев, продукты питания и т. д. Приведу несколько примеров игр на запуск речи у детей:
«Поймай перышко». Ход игры: Педагог касается перышком (мягкой игрушкой) разных частей тела ребенка, а воспитанник с закрытыми глазами должен определить, где перышко.
«Кто спрятался». Ход игры: В сенсорной коробке прячем животных. Ребенок должен найти и озвучить, кто это.
«Прыг-скок». Ход игры: Педагог раскладывает зеленые обручи на полу, в каждом из них игрушка капусты/ морковки. Ребенок, как будто он зайчик, должен прыгать двумя ногами в каждый обруч, произносить «Ам».
«Накорми животных». Ход игры: На подносе насыпана манка. С одной стороны приклеены картинки/ фигурки животных, а с другой еда для них. Задача ребенка провести от одного к другому пальчиком по манке, чтобы остался след.
«Морские приключения». Ход игры: В тазу с водой плавают рыбки. Задача ребенка вытаскивать их сачком, произносить «Оп», «рыба»
«Чудесный мешочек». Ход игры: В непрозрачный мешочек кладем предметы разной формы, величины, фактуры, на столе перед ребенком разложены точно такие же предметы. Предлагаем на ощупь, не заглядывая в мешочек, нащупать предмет и найти такой же перед собой.
Все игры могут быть изменены и адаптированы под конкретного ребенка. Практика показывает, что использование сенсорного материала на занятиях с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально востребованным:
– многообразие игр позволяет активизировать ощущение, восприятие, зрительно-двигательную координацию, пропреоцептивную чувствительность, координацию движений и т. д.;
– ребенок интерпретирует различные сенсорные отклики и постепенно адаптируется к ним;
– логопедические занятия с использованием элементов сенсорной интеграции вызывают у детей эмоциональный подъём, мотивацию, уверенность в себе [2].
Использование сенсорного оборудования позволяет раскрыть резервные возможности каждого ребенка, является действенным средством профилактики вторичных дефектов.
Литература:
- Айрес A. Дж . Ребенок и сенсорная интеграция. М.: Теревинф, 2013. 272 с.
- Большакова Г. Е. Коррекция сенсорного развития учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития / Г. Е. Большакова. Москва, 2010. 320 с.
- Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Улла Кислинг [пер. с нем. К. А. Шарр]. Москва: Теревинф, 2014. 240 с.
- Лурия А. Р. Ощущения и восприятие / А. Р. Лурия. Москва: Просвещение, 1975. 192 с.
- Садовская Ю. Е. Нарушение сенсорной обработки и диспраксии у детей дошкольного возраста: дис. д-ра мед. наук.– M., 2011. 269 с.
