В последние годы возросло количество детей с речевыми проблемами, согласно данным О. В. Васильевой на сегодняшний день более 58 % детей дошкольного возраста имеют логопедические проблемы. Основную группу риска составляют дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, несформированность фонематических процессов у детей дошкольного возраста приводит к нарушению произношения. Трудности при звуковых дифференцировках обнаруживаются заменой звуков другими, не далеким по акустическому признаку, а также в смешении звуков. Недоразвитие фонематических процессов создают трудности в восприятии звуков, которые могут привести к затруднениям в освоении звукового анализа и синтеза, что в свою очередь становится причиной таких нарушений как дисграфия и дислексия.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, поэтому большие возможности для развития фонематического восприятия предоставляют игровые технологии, так как они делают процесс логопедической работы более привлекательным, а следовательно и более результативным. По мнению многих ученых, именно игры обладают значительным развитием и педагогическим потенциалом. Они служат инструментом для стимулирования умственной и познавательной активности, укрепления звуковой основы речи, развития просодии и словарного запаса, а также благотворно воздействуют на эмоциональное состояние детей. Кроме того, игровые упражнения позволяют организовать чередование разнообразных форм речевой активности в процессе коррекционной работы.

Ключевые слова: коррекция, фонематическое восприятие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дети дошкольного возраста, проект, игровые технологии.

Объект исследования — фонематическое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Предмет исследования — коррекция фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием посредством использования игровых технологий.

Цель исследования — изучить возможности игровых технологий как средства коррекции фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Задачи исследования:

1. Изучить закономерности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста в онтогенезе.
2. Определить клинико-психолого-педагогические особенности развития у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Исследовать игровые технологии как средство коррекции фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4. Осуществить оценку уровня сформированности фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
5. Создать проект по коррекции фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Теоретической основой для написания работы послужили труды таких авторов, как: М. В. Агейченкова [1], О. Н. Докладова [2], Л. Е. Журова [3], А. В. Касьянова [7], И. Швецова [8].

Фонематическое восприятие — это длительный, последовательный процесс, который начинает формироваться с первых месяцев жизни ребенка и, в целом, к четырем годам в норме уже сформирован. К пяти годам фонематическое восприятие совершенствуется. Сформированы дифференцированные образы слов и отдельных звуков. Ребенок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного языка. Фонематического восприятия развивается по нескольким этапам со своими закономерностями, от полного отсутствия дифференциации звуков, до овладения способностью дифференцировать все фонематические характеристики речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются характерные нарушения всех её сторон, отставание в развитии речедвигательного анализатора и большинства психических функций, что в свою очередь негативно сказывается на всех сторонах личности детей. Перечисленные выше особенности определяют у детей частую смену настроения, нестабильность поведения, высокую утомляемость и затруднения в выполнении инструкций педагога. Их личностные нарушения — трудности вербальной коммуникации, фиксированность на дефекте, поведенческий и речевой негативизм значительно усложняют структуру дефекта и ведут к нарушениям социальной адаптации. можно куда-то перенести.

Использование игровых технологий — это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для усвоения и закрепления полученных знаний. С этой точки зрения очевидно, что использование игр в коррекционной работе с детьми как метода проведения учебных занятий, будет способствовать эффективному результату. Это обусловлено тем, что игровые технологии представляют собой гармоничный переход от игры к обучению: в процессе веселья и занятий дети невольно усваивают новое.

По результатам проведенного нами эмпирического исследования, по А. Н. Корневу, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Е. Большаковой, Т. А. Ткаченко, были сделаны следующие выводы:

– у детей наблюдается преимущественно низкий уровень фонематического восприятия. Они испытывают трудности не только с восприятием звуков неправильно произносимых, но и с правильными;

– дифференцирование согласных по признаку звонкости-мягкости оказывается для детей более сложным, чем различение по твердости-мягкости;

– наиболее значительные трудности наблюдались при выполнении задания на распознавание определенного звука в слогах и словах, а также при заданиях на различение правильного и неправильного произношения слов и фраз;

– слухо-моторные координации у детей из обследуемой группы развиты не достаточно;

– на развитие фонематического восприятия негативно сказываются недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень речевого внимания.

Данные результаты свидетельствуют о том, что детям старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием требуется участие в специально организованных занятиях, направленных на развитие и коррекцию фонематического восприятия. Обнаруженные нарушения могут быть исправлены благодаря целенаправленной коррекционно-логопедической работе с применением игровых технологий.

В заключении хочется сделать вывод о том, что система предложенных нами игр и упражнений может рассматриваться не только как коррекция фонематического восприятия, но и как ступень по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте, а также, как система необходимых профилактических мер, предупреждающих возникновение недостатков письменной речи у этих детей.

Литература:

1. Агейченкова, М. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе и особенности развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / М. В. Агейченкова. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2023. — № 6 (65).– С. 8–10
2. Докладова, О. Н. К вопросу о психологических условиях онтогенеза фонетической стороны речи: статья в журнале / О. Н. Докладова // Психология и психотехника», — 2019. — № 2. — С. 43.
3. Журова, Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин. — Москва: Просвещение, 2003. — 213 с.
4. Груздева, Ю. В. Использование игровых технологий в работе учителя-логопеда / Ю. В. Груздева // Образование и воспитание. — 2024. — № 2 (48). — С. 7–9.
5. Докладова, О. Н. К вопросу о психологических условиях онтогенеза фонетической стороны речи: статья в журнале / О. Н. Докладова // Психология и психотехника», — 2019. — № 2. — С. 43.
6. Дурова, Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие / Н. В. Дурова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2019. — 112 с.
7. Касьянова, А. В. Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста / А. В. Касьянова, Н. Н. Васильев, Е. Б. Головина // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. — Москва: Буки-Веди, 2014. — С. 65–67.
8. Швецова, И. Формирование фонематического восприятия и звукового синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи / И. Швецова // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 5 — С. 71–78.