Статья посвящена анализу функционирования системы школьного образования Ленинградской области в годы Великой Отечественной войны. На основе архивных материалов исследуется реализация закона о всеобуче в условиях военного времени, выявляются ключевые проблемы: нехватка учителей, учебников, наглядных пособий. Особое внимание уделяется адаптации учебных программ к военным реалиям, интеграции патриотического воспитания в школьные дисциплины и роли внеклассной работы в идеологическом укреплении тыла.

Ключевые слова: Великая Отечественная война, Ленинградская область, школьное образование, учебная программа, учебно-воспитательная деятельность, оккупация.

Великая Отечественная война оставила неизгладимый след в истории России. Этот конфликт привел к радикальным изменениям в жизни всей страны. Все ресурсы и силы были мобилизованы для защиты Родины от врага. Миллионы мужчин отправились на фронт, оставив своих семей и близких. Девушки, женщины и дети, несмотря на свою уязвимость, активно принимали участие в обеспечении тыла. Однако, помимо видимого фронта, существовал еще один, невидимый — фронт образования. Неразрывно с героической жизнью нашей страны в эти военные годы связана деятельность советской школы.

Главной задачей школьного образования в годы Великой Отечественной войны оставалась обеспечение 100 % исполнения закона о всеобуче. Для этого нужно было добиться не только полного охвата детей образованием, но и абсолютной успеваемости. Многие школы Ленинградской области стремились к этому. На совещаниях учителей в различных районах 1943, 1944 и 1945 годов явно прослеживается данная тенденция. Отмечается, что школы упорно боролись за осуществление закона об всеобуче. Но осуществить данную программу оказалось практически невозможно.

Так, например, в Выборгском районе отмечается, что к 1945 году большинство школ района добились полного охвата детей школьного возраста [1, л.10]. Однако существовали в некоторых школах определённое количество детей охватить образованием было невозможно, так как колхозы, в которых проживали дети, совершенно не имели транспорта, а расстояние от колхоза до школы достигало 10–12 км [1, л.3]. Среди причин, по которым дети не могли посетить школу, так же выделяется: отсутствие одежды и обуви, домашние работы [1, л.4]. Сильно осложнял работу следующий факт: состав учащихся по школам района был довольно разнообразен, так как дети прибыли из разных областей и даже разных национальностей, что порой требовало отдельного внимания со стороны учителя. Так же, многие дети не учились в течении 2–3 лет из-за оккупации, это не могло не отразиться на уровне знаний учеников [1, л.4]. Для урегулирования ситуации проводились мероприятия по оказании помощи детям, в первую очередь, фронтовиков, в покупке одежды и обуви, а также в подвозе детей в школу.

В Сланцевском районе, в силу малочисленности учеников, выполнение закона о всеобуче проходило лучше, однако часть детей не удалось охватить по разного рода причинам. Основное количество неуспевающих на февраль 1944 года составляют заболевшие — 52 человека, помимо этого часть детей уезжали в детские дома или, вместе с военными частями, в Ленинград [5, л.11].

В Лужском районе полного охвата учеников добиться так же не удалось. Основными причинами также являются: отсутствие одежды и обуви, работа по дому. В качестве решения предлагается «завести в школах книги записи учащихся, отчёт посещаемости и личные дела» [6, л.32].

В целом, на совещании директоров и заведующих школ Парголовского района отмечается, что в плохой успеваемости «всё упирается в отсутствие пособий, ужасные бытовые условия и недостаток учителей» [2, л. 11]. Также, учителя не знали пробелов в знаниях учащихся за предыдущие годы, что затрудняло составление планов обучения, что, в свою очередь, снижало процент успеваемости.

В условиях войны на учебный процесс очень сильно влиял серьёзнейший недостаток в учителях. Данная проблема остро стояла по всем районам Ленинградской области. В некоторых данная проблема имел не явный характер, так как общее количество учеников было сравнительно небольшим, как, например, в Сланцевском — 461 учеников [5, л.1]. Однако в большинстве районов проблема носила более масштабный характер. Закон о привлечении к обучению детей семилетнего возраста усугубил ситуацию, так как для детей, прибывших в школу, требовались дополнительные учителя, а от учителей, в свою очередь, требовалось уделить им особое внимание и подготовить их к школе [6, л.19].

Так же, острая нехватка учителей отражалась на общей методической работе в школах целых районов. Так, например, в отчёте о работе школ Выборгского района за 1944–45 г. отмечается, что отсутствовала возможность создавать предметные комиссии и педагогические советы в школах, так как в школах было всего по одному или два учителя [1, л.8].

Все эти факты свидетельствуют о том, что руководство школ серьёзно относилось к выполнению закона о всеобуче, так как от него зависело и качество образования, и охват учеников, что позволяло обеспечить выполнение расширяющихся задач школы в военное время. С другой стороны, примечательно, что учителя осознавали опасность необдуманной гонки за успеваемостью. Учителями Парголовского района отмечается, что «большинство учительства привыкли ценить работу по процентам, забывая о живом человеке» [3, л.11].

Весь учебный процесс должен был быть подчинён усилению связи образования с действительностью. В первую очередь, «надо вооружать учеников теми знаниями, которые помогут им разбить всякого рода фашистские бредни» [3, л.8]. Для этого учителю следовало наполнять учебную программу примерами, которые раскрывали важность изучаемой темы в контексте Великой Отечественной войны. Не должно быть разрыва между тем, чем живёт каждый гражданин в условиях войны, и тем, что получает на своих занятиях школьник.

Например, «преподаватель географии наряду с другим материалом от урока к уроку пользуется сводкой советского информбюро. Говоря о глубинах морей, он не может не упомянуть о войне подводного флота. Говоря об озёрах, следует связать эту тему с вопросом внутренних путей сообщения, раскрывая значение Ладожского озера» [3, л.7].

Учитель-историк, по мнению школьных работников Парголовского района «должен в свете раскрытия фашистской псевдонаучной «расовой теории» показать на конкретных фактах, что русская культура и русская история имели свои глубинные корни с древнейших времён» [3, л.7].

Особую роль играл курс русской литературы в старших классах средней школы. Он должен был преподаваться, «как подлинно патриотический курс» [3, л.8] Показывать, что русская литература есть факт мирового развития. Такие писатели, как Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Толстой и др. изучали западноевропейскую литературу, но и обратно: западноевропейские писатели изучали русскую литературу [3, л.8].

Учителям порой приходилось сталкиваться с неожиданными трудностями. Так, в Выборгский район много детей прибыло из Вологодской области, где при произношении смешивалось «ч» и «ц». Поэтому коллективом учителей начальной школы была разработана программа по коррекции этой логопедической проблемы. Коллективно или индивидуально составлялись рассказы. После усиленных работ проводились письменные работы [1, л.5].

Несмотря на все усилия учителей, на качестве образования отражалось повсеместное отсутствие учебников, инвентаря. Слабым местом школ являлась слабая оснащённость наглядными пособиями. Например, школы Выборгского района 1944/45 учебный год начали свою работу без наличия учебников, наглядных пособий и учебно-канцелярских принадлежностей [1, л.4].

Полное отсутствие или критически малое количество учебников отмечается руководителями практически всех школ области. Большое количество учебников было уничтожено утеряно из-за последствий боевых действия, вплоть до того, что в некоторых школах оставалось всего 10 % учебников [6, л.11]. Обусловлены подобные потери тем, что до 1945 года не существовало единых школьных фондов учебников.

Отсутствие географических карт, глобусов, учебников не могли не отразиться на глубине знаний программного материала по географии. Очень плохо обстояло с применением наглядных пособий на уроке. Использовались только самодельные наглядные пособия.

Осложнялось и введение в учебный план военного дела. В программу до 5 класса оно вводилось путём выделения из программы по пению и естествознанию по одному часу [4, л.5]. В целом, в неполных средних и средних школах было следующее распределении часов: с 1 по 4 класс — 1 час в неделю, с 5 по 7 класс — по 3 часа в неделю, 8–9 класс — по 4 часа и в 10 классе — 5 часов [4, л.5]. Однако многие школы оказались не готовы к полноценному внедрению данной дисциплины. В школах Выборгского района не было ни одного оборудованного военного кабинета и спортивного зала. На район был всего один военрук. Большинство оборудования было или уничтожено, или вывезено финскими захватчиками [1, л.8]. В решении данной проблемы помогали комсомольские организации. Они, совместно со школами в летний период должны были работать над оборудованием спортплощадок.

В Лужском районе наблюдается схожая проблема, только в одной школе имеется минимально оборудованная спортивная площадка. Военное дело не поставлено, школы к смотрам оказались не готовы, отсутствовало право на получение и хранения оружия для занятий [6, л.27].

Так же, существовала и система шефства, которая была направлена на помощь учителям Ленинградской области в осуществлении учебно-воспитательной деятельности. Так, над школами Лужского района держали шефство школы Василеостровского района Ленинграда. Речь шла об оказании реальной помощи школам района методическими разработками и пособиями [6, л.6].

Улучшению учебной работы способствовало соцсоревнование. Они были организованы между отдельными парами, классами, звеньями пионеров. Итоги подводились каждую неделю. Сдавались отчёты на тех учащихся, которые получали плохие оценки. Таким сразу оказывалась помощь со стороны учителей и отличников. Проводились методические совещания классных руководителей, давались открытые уроки [3, л.20].

Важной частью учебного процесса является воспитательная работа. Во время Великой Отечественной войны она приобрела особое значение. Одна из задач советской школы заключалась в воспитании пламенных патриотов, коммунистически воспитанных самостоятельных граждан. Школа в целом отвечала за идейную прочность тыла.

Воспитательная работа в разных районах Ленинградской области была поставлена по-разному. Её эффективность зависела от многих факторов: удалённость от линии фронта, степень разрушения школ, работоспособность местных органов власти, инициатива учителей.

В районах, в которых проводились меры по восстановлению системы школьного образования после деоккупации, проводилась особая воспитательная, политико-просветительская работа. Так, в Лужском районе, который был освобожден в феврале 1944 года, партией на школу были возложены особые задачи: «изъятие из школ немецких наследий (плакатов, надписей и т. д.)» [6, л.12]. Говорилось о необходимости «выкорчевать дух неметчины из умов молодёжи, детей, населения и проводить широко агитационную работу среди населения и содействовать открытию изб-читален, красных уголков» [6, л.3]. Данный факт говорит о том, что воспитательная работа играла очень большую роль не только в школьной жизни, но и в жизни освобождённых районов. Учителя осознавали важность такой работы, поэтому, например, на территории Выборгского района большинство учителей района принимают активное участие в общественной работе, 9 человек работали в лекторской группе при отделе культурно-просветительской работы [1, л.10].

Особую роль в воспитательной работе играла внеклассная деятельность учеников. Заявлялось, что необходимо, чтобы секретари и работники райкомов бывали бы в школах, принимали участие в совещаниях учителей, интересовались ходом учебы, дисциплины, постановкой внешкольной работы, не упускали из виду работу по идейному воспитанию учащихся» [7].

Одна из форм организации идейного воспитания школьников стала кружковая деятельность. Большинством директоров школ отмечается плохая постановка кружковой деятельности в Парголовском районе [3, л.21–24]. А в Выборгском районе позднее открытие школ, отсутствие библиотек, газет не дали возможностей школам развернуть внеклассную и внешкольную работу [1, л.8]. Подобная проблема распространена по всей Ленинградской области. На это есть объективная причина. Немецко-фашистские захватчики массово уничтожали культурные ценности, культурные объекты Ленинградской области. У школ не хватало инвентаря для организации полноценной и разнообразной внеклассной деятельности. Во многом, организация кружков легла на плечи учителей. Учителя самостоятельно пытались организовывать занятия для детей. Так, в Парголовском районе в двух школах отмечается наличие хорового и драматического кружка [3, л.21]. В Кушельской школе Сланцевского района было организовано целых три кружка: хоровой, драматический и физкультурный [5, л.8]. В Выборгском же школы ограничились чтением учащихся отдельных литературных произведений, которые с большим трудом доставали в г. Выборге, чтением отдельных статей из газет, организацией экскурсий на восстанавливающихся предприятия района [1, л.9].

Как мы упомянули выше, учительство в Ленинградской области, в связи с близким нахождением к линии фронта, было активно включено в политико-просветительскую работу. Она находила отражение и в кружковой деятельности. Так, учителя часто являлись активными участниками полит кружков, при их наличии в районе [6, л.10]. Подобная работа проходила и вне кружков, учителя самостоятельно брали на себя роль «политрука». Работа велась с помощью изучения книги т. Сталина «О Великой Отечественной войне Советского Союза» и краткого курса истории ВКП(б) [6, л.10].

Из-за недостатка методических пособий, особую роль в воспитательной работе играли фронтовые газеты. Они, по словам учителей Парголовского района служили для: «воспитание ненависти к врагам и беспредельной любви к Родине» [3, л.5]. Школы, которые находились близко к линии фронта налаживали связь воинскими частями. Это стало важным шагом в воспитательной работе. Благодаря этому стала возможно организация встреч школьников с бойцами и командирами РККА в школах [3, л.9]. Эти встречи имели огромную роль в воспитании патриотически настроенных граждан.

Силами военных кабинетов, по словам работников школ, решаются вопросы дисциплины «в широком смысле» [3, л.6]. Так как военное дело преподавалось обученными боевыми офицерами или переобученными учителями и было направлено на военную подготовку молодого поколения в условиях ведения войны, то на таких занятиях дисциплина играла важнейшую роль.

Помимо этого, школе помогала пионерская и комсомольская организации. В некоторых школах была хороша поставлена культмассовая работа комсомольской организации. Так, например, в Парголовском районе она смогла организовать чтение патриотических докладов, таких как «Города-герои», что в условиях войны играло очень большую воспитательную, пропагандистскую и духоукрепляющую роль [3, л.6]. Пионерская организация продолжала играть особую роль в жизни школьников. Однако в организации воспитательной и внеклассной работы пионерии существовали серьёзные недостатки. Учителям рекомендуется заниматься пионерской работой самостоятельно, не ожидая, пока районный отдел пришлёт руководителя [3, л.5].

От эффективности данной воспитательной, политико-просветительской работы зависело стратегическое положение советской власти на территории Ленинградской власти. С помощью грамотно построенной работы удалось в кратчайшие сроки восстановить и советскую власть, и систему школьного образования на территориях, которые находились под оккупацией 2–3 года.

Таким образом, воспитательная работа была сопряжена с огромными трудностями, которые старались преодолеть как силами правительства, так и силами учителей на местах. Однако от эффективности данной воспитательной, политико-просветительской работы зависело стратегическое положение советской власти на территории Ленинградской власти. С помощью грамотно построенной работы удалось в кратчайшие сроки восстановить и советскую власть, и систему школьного образования на территориях, которые находились под оккупацией 2–3 года.

В целом, настрой учителей Ленинградской области можем прочитать в докладе одного из учителей Лужского района. «Отдыхать сейчас не время, отдыхать будем после окончания войны вместе с возвратившимися с фронта воинами Красной Армии» [6, л.25].

Литература:

1. ГКУ ЛОГАВ Ф. Р-6. Оп. 1. Д. 192. — Текстовой отчет о работе школ Выборгского района Ленинградской области за 1944–1945 учебный год, 1944–1945 гг.
2. ГКУ ЛОГАВ Ф. Р-350. Оп. 1. Д. 78. — Докладные записки директоров и заведующих школами по вопросам работы школ,06 апреля — 17 ноября 1942 г.
3. ГКУ ЛОГАВ Ф. Р-350. Оп. 1. Д. 82. — Протоколы совещаний работников школ Парголовского района, 2 января — 25 октября 1942 г.
4. ГКУ ЛОГАВ Ф. Р-452. Оп. 1. Д. 4. — Материалы к изменениям учебного плана и программ для начальных, неполных средних и средних школ на 1942–1943 учебный год, 1942–1943 гг.
5. ГКУ ЛОГАВ Ф. Р-632. Оп. 1. Д. 6. — Отчёты школ за 1944 г. (ОШ-3), 1944 г.
6. ГКУ ЛОГАВ Ф. Р-2930. Оп. 1. Д. 10. — Протоколы совещаний директоров и заведующих школ, 3 марта — 7 декабря 1944 г.
7. Справка Ленинградской областной плановой комиссии о восстановлении хозяйства области по состоянию на 20 октября 1944 г. URL: https://docs.historyrussia.org/ru/nodes/205521-spravka-leningradskoy-oblastnoy-planovoy-komissii-o-vosstanovlenii-hozyaystva-oblasti-po-sostoyaniyu-na-20-oktyabrya-1944-g-ne-ranee-20-oktyabrya-1944-g#mode/inspect/page/3/zoom/4 (дата обращения: 20.03.2025).