В статье описаны эффективные методы коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников. Автором разработана модель коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников, представляющая собой структурирование информации о процессе с целью достижения системности в работе.

Ключевые слова: коррекция, дисграфия, дислексия, модель, младшие школьники.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время все больше детей имеют речевые нарушения. В системе начального школьного образования отмечается тенденция к увеличению численности обучающихся с нарушениями письменной речи. Есть множество причин и объяснений данного феномена, среди которых наследственность, ухудшение экологической ситуации, нарушение социальных контактов, виртуальное общение и др. Однако, такие речевые нарушения как дислексия и дисграфия зависят от уровня развития психических познавательных процессов. Данная проблематика исследована многими учеными и продолжает исследоваться. К примеру, В. Н. Авдеева считает, что развитие лексических и грамматических навыков необходимо начинать с расширения словарного запаса, развития грамматического строя речи [1].

Е. В. Жулина и Ю. В. Борисова разработали и использовали в логопедической деятельности программу коррекции дислексии и дисграфии, рассчитанную на пять недель. Инновационность программы в том, что авторы предложили использовать анимационные упражнения, которые включили наглядные приемы коррекции оптической дисграфии и дислексии [2].

Я. В. Клепикова предложила схему коррекции дислексии и дисграфии по следующей схеме: освоение символов; прочитать по буквам; пунктуация в образах [4].

К. А. Зубарева описывает результаты проведенной нейропсихологической диагностики речи у младших школьников, результаты которой стали отправной точкой для разработки программы коррекции. Коррекционная работа, описанная автором, включала в себя: развитие и коррекция организации движений на письме; развитие и коррекция функций программирования, регуляции письменной деятельности [].

Таким образом, сделан вывод о том, что проблема коррекции дислексии и дисграфии остается в настоящее время одной из значимых.

На основании актуальности темы и существующей проблемы была поставлена цель данного исследования — научно-практическое обоснование, разработка и апробация модели коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников.

Объект исследования — процесс коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников.

Предмет исследования — система методических средств развития дисграфии и дислексии у младших школьников.

Задачи : изучение и анализ научной и научно-практической литературы по проблеме исследования; разработка и реализация модели коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников; проверка эффективности модели.

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие учитель-логопед и младшие школьники КУ ВО «Центр оказания помощи детям, оставшимся без попечения «Дом детства», г. Воронеж.

Методы исследования описаны в модели (см. рис. 1.)

Методы для проведения мониторинга: «Сказка по кругу», «Настольный театр», «Логопедические звуковые игры».

Рис. 1. Модель коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников

Результаты и их обсуждение

Модель коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников имеет следующую структуру: цель: задачи; подходы; принципы. Этот научный аппарат в объединенном формате переходит в методы логопедии: основные и вспомогательные. Естественно, организация логопедической помощи младшим школьникам с дисграфией и дислексией предполагает психолого-педагогическое сопровождение. Поэтому формы организации логопедической коррекции речевых нарушений базируются на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального школьного образования.

Конечным результатом реализации модели является изменение показателей правильного звукопроизношения слов и звуков, обогащенный словарный запас, грамматика в пределах нормы и связная речь, а также более развитые высшие психические функции (речь, восприятие, внимание, память, мышление).

В результате логопедической деятельности наибольшей популярностью и интересом у детей пользовались компьютерные упражнения. Сочетание наглядности и проговаривание слов, составление слов и предложений в игровом формате дали хорошие результаты.

В коррекционно-логопедической деятельности учитывались межсистемные связи логопедии. Логопедия строится на знаниях анатомии и физиологии, нейрофизиологии нейропсихологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности. Логопедия является педагогической наукой, но свои задачи успешно решает в тесной связи с медицинскими науками и прежде всего невропатологией и детской психиатрией.

Сравнительный анализ первичной диагностики с мониторингами показан в таблице 1.

Таблица 1

Коррекция дисграфии и дислексии у младших школьников (сравнительный анализ) (5-ти балльная система оценивания)

Из данных таблицы видно, что звуковые игры для младших школьников с дисграфией и дислексией наиболее сложные. Но нужно отметить, что есть изменения. По этому параметру самые низкие показатели, но есть динамика.

Настольный театр в силу своей привлекательности и малой сложности имеет лучшие показатели. А вот «Сказка по кругу» не всегда удавалась в выстраивании логической цепочки действий.

Таким образом, в КУ ВО «Центр оказания помощи детям, оставшимся без попечения «Дом детства», города Воронежа проводится достаточно эффективная логопедическая работа по коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников. Учителем-логопедом организовывается логопедический процесс, позволяющий устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, опираясь на внутрисистемные и межсистемные связи логопедии.

Литература:

1. Авдеева В. Н. Коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Научные высказывания. 2025. № 3 (71). С. 17–19. URL: https://nvjournal.ru/article/KORREKTsIJa_DISGRAFII_I_DISLEKSII__U_DETEJ_MLADShEGO_ShKOLNOGO_VOZRASTA (дата обращения 01.08. 2025)
2. Жулина Е. В., Борисова Ю. В. Опыт профилактики и коррекции оптической дисграфии и дислексии посредством инновационных технологий // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60–4.
3. Зубарева, К. А. Модель коррекционной работы по преодолению дисграфии с использованием нейропсихологического подхода у обучающихся младших классов / К. А. Зубарева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 46 (493). — С. 381–384. — URL: https://moluch.ru/archive/493/107770/.
4. Клепикова Я. В. Коррекция дислексии и дисграфии посредством интегрированных уроков в начальной школе // Инновационная наука. 2024. № 6–2.