Статья освещает практический опыт авторов в области коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется применению цифровых приложений как инструмента для формирования и совершенствования коммуникативных навыков у данной группы воспитанников. Полученные результаты демонстрируют значительный потенциал и эффективность цифровых решений в этой сфере.

Ключевые слова: коммуникация, коммуникативное развитие, дети старшего дошкольного возраста, ограниченные возможности здоровья.

The article highlights the practical experience of the authors in the field of communicative development of older preschool children with disabilities. Special attention is paid to the use of digital applications as a tool for the formation and improvement of communication skills in this group of pupils. The results obtained demonstrate the significant potential and effectiveness of digital solutions in this area.

Keywords: communication, communicative development, older preschool children, limited health opportunities.

Проблематикой коммуникативного развития детей дошкольного возраста занимались такие выдающиеся исследователи, как М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Е. В. Субботский, Е. Е. Шулешко и другие.

Фёдорова Л. Л. определяет психологическое содержание коммуникации как передачу информации. Однако она подчёркивает, что коммуникацию следует рассматривать как действие, а не как самостоятельную деятельность. Это связано с тем, что коммуникация часто служит внешней цели (например, информирование о погоде для предотвращения дорожных происшествий). Если же сбор информации сам по себе является целью деятельности (например, для исследовательских организаций), тогда его можно рассматривать как деятельность [1, с. 40].

Лето Я. В. проводит различие между понятиями «общение» и «коммуникация». Оба термина связаны с обменом и передачей информации, а также с использованием языка как средства коммуникации. Однако отличия заключаются в объёме содержания этих понятий [2].

По мнению Иоаниди А. Ф., Мамедовой Л. В. коммуникация представляет собой двусторонний процесс обмена информацией, ведущий к взаимному пониманию [3].

Термин «коммуникация» тесным образом связана с коммуникативным развитием.

Груздев А. А. представляет коммуникативное развитие как процесс совершенствования коммуникативной инфраструктуры и технологии, который актуализуется в рамках интерсубъективных отношений [4].

Тихомирова Т. С. под коммуникативным развитием понимает формирование компетентности в общении как актуальная образовательная задача, которая закреплена в Концепции государственного стандарта общего образования [5, c. 11].

Особое внимание следует уделять развитию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети часто демонстрируют противоречивое поведение: они одновременно нуждаются во внимании и отвергают его, проявляя агрессию или пассивное отчуждение.

Опишем типичные трудности в коммуникации у детей с ОВЗ:

– неумение признавать свою вину в конфликтных ситуациях;

– трудности в самостоятельном планировании и контроле собственных действий, что приводит к ориентации на внешний контроль вместо развития произвольного внимания;

– склонность обижаться и перекладывать ответственность на других вместо самостоятельного решения проблем;

– отсутствие инициативы вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями и договариваться о совместной деятельности;

– неумение обращаться к другим людям по собственной инициативе.

При работе с детьми с ОВЗ мы опираемся на их индивидуальные возможности и целенаправленно развиваем следующие навыки:

– Социальная ориентация: способность ориентироваться в социальных отношениях и успешно включаться в них.

– Внимание и реакция: умение концентрировать внимание и адекватно реагировать на обращения окружающих.

– Восприятие речи: развитие понимания обращённой речи.

– Подражание: освоение навыков через подражание.

– Речевой этикет: умение соблюдать очерёдность в разговоре.

– Применение навыков: способность применять полученные навыки общения в повседневной жизни.

Для развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ мы успешно используем ряд современных цифровых приложений. Ниже представлен обзор некоторых из них:

Приложение «Аутизм. Общение»: Включает более 150 карточек, которые способствуют формированию безбарьерного общения, учат детей различать и описывать предметы, а также стимулируют развитие спонтанной речи.

Приложение «Говори молча»: Представляет собой цифровую адаптацию карточек PECS — коммуникативной системы обмена изображениями. Это приложение дает ребенку возможность самостоятельно выбирать предметы и совместно со взрослым формировать сообщения и предложения.

Приложение «ABA Cards»: Позволяет детям под руководством взрослых создавать персонализированные коммуникативные карточки, следуя четким инструкциям.

Приложение «Говорящие картинки»: Отличается простотой использования. Педагог предлагает ребенку взаимодействовать с картинками, имеющими голосовое сопровождение, что ускоряет процесс понимания изображенного.

Наблюдения в процессе использования данных приложений показали, что дети стали более активно коммуницировать и увереннее владеть как вербальными, так и невербальными средствами общения. У большинства детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ улучшилось понимание речи, повысилась концентрация внимания и способность реагировать на обращения. Родители также выразили положительную реакцию, проявляя готовность к совместной деятельности с детьми, используя эти приложения.

В заключение можно сказать, что цифровые приложения являются ценным и эффективным средством для коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Литература:

1. Фёдорова Л. Л. Коммуникация, общение, диалог: к уточнению основных понятий теории речевой коммуникации//Вестник РГТУ, серия литературоведение, языкознание, культурология. 2024. — № 12. — С.39–51.
2. Лето Я. В. Понятия «общение» и «коммуникация» в психологии // Молодой учёный. — 2016. — № 12 (116). — С. 770–772.
3. Иоаниди А. Ф., Мамедова Л. В. Методы развития коммуникативных навыков у детей младшего подросткового возраста // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 12–8. С. 1556–1558;
4. Груздев А. А. Понимание коммуникативного развития/. — 2021. — № 7 (197). — С.120–123.
5. Тихомирова Т. С. Технология как способ развития качества образования. /Стандарты и мониторинг в образовании.- М.: Русский журнал, 2006. № 3.– С.3–8.