В статье представлен анализ возможностей ролевой игры «Маски» в формировании социально безопасного поведения младших школьников. Рассматриваются теоретические основы социальной безопасности, особенности игровых технологий в образовательном процессе и практический опыт реализации авторской методики. Приводятся результаты апробации игры, включая рекомендации по применению ролевой игры в воспитательной практике.

Ключевые слова: ролевая игра, игровые технологии, социальная безопасность, социально безопасное поведение, младшие школьники, формы воспитания.

Современный мир характеризуется высокой степенью рисков и угроз для детей. Формирование социально безопасного поведения – задача защиты их жизни и здоровья. Социальные условия требуют формирования у детей младшего школьного возраста навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. Традиционные методы воспитания часто оказываются недостаточно эффективными, в то время как игровые методы, основанные на обучении через опыт, привлекают внимание детей, создают интересные и позитивные условия, близкие к реальным. Ролевые игры обладают значительным потенциалом для развития социальных компетенций, помогая детям в безопасной игровой среде моделировать и "проживать" различные ситуации, отрабатывать навыки коммуникации, принимать решения и видеть результаты своих действий.

Цель статьи: раскрыть возможности ролевой игры для формирования социально безопасного поведения младших школьников.

Социально безопасное поведение – это умение младшего школьника осознанно и безопасно действовать в разных ситуациях, зная правила, мотивированно их соблюдая и применяя на практике, что позволяет ему успешно взаимодействовать с миром и получать поддержку, формируя в конечном итоге его «социальную безопасность». К числу характеристик социально безопасного (для себя и окружающих) поведения отнесли следующие:

– поведение человека не провоцирует возникновения сложных/опасных ситуаций в окружающей среде;

– ориентация и распознавание опасностей: знание основных правил безопасности, различение безопасных/опасных объектов, адекватная оценка степени опасности ситуации;

– адекватное реагирование на опасные ситуации: знание алгоритмов действий в ситуациях, анализ собственных внутренних и доступных внешних ресурсов, умение обращаться за помощью, умение избегать опасных ситуаций, выбор стратегии поведения;

– соблюдение социальных норм и правил поведения;

– умение принимать решения, готовность нести ответственность за любые (в т.ч. и негативные) последствия собственной активности [4].

Данные характеристики тесно связаны между собой и формируются поэтапно. Необходима последовательность формирования ребенком опыта отношений с окружающей действительностью в триаде "безопасность-опасность-риск" [3].

Процесс становления социально безопасного поведения носит динамичный характер – это движения ребенка от информированности к компетентности социально безопасного поведения. Целенаправленное формирование социально безопасного поведения младших школьников осуществляется посредством:

– словесных воздействий, наблюдения за наглядными образцами поведения (усвоение норм и правил безопасного поведения);

– принятия ценностей безопасности;

– копирующего (имитационного) подражания (овладение способами безопасного поведения);

– самостоятельного нахождения варианта решения нетипичной ситуации путем переноса усвоенных умений и навыков в новую ситуацию, открытия новых способов поведения (обогащение опыта преодоления опасности/риска) [2].

Представленные выше механизмы формирования оптимально интегрируются в игре. Разнообразные по форме и содержанию игры вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивают непреднамеренное освоение социального опыта. Ролевая игра выступает не развлечением, а инструментом перехода от игровой к учебной деятельности, формирования жизненных навыков, получения социального опыта [1].

Ролевая игра имеет социальную природу. Суть – искусственное погружение обучающихся в условия возможно либо максимально приближенные к реальной жизни. В игре моделируются события, конкретная деятельность людей (ситуации на улице, в школе, классе и пр.), обстановка, условия, в которых происходит событие/осуществляется деятельность. Игра создает безопасную среду, где дети могут экспериментировать и ошибаться без серьезных последствий.

Была разработана ролевая игра «Маски» с целью создания условий для формирования социально безопасного поведения младших школьников. Разработанная ролевая игра создавала игровую среду, в которой осуществлялось овладение четвероклассниками знаниями по основам безопасности, накапливался социально приемлемый опыт взаимодействия. Апробация игры осуществлялась в общеобразовательной организации г. Хабаровска.

Учащиеся делились на 5 команд по 5 человек в соответствии с количеством ролей и ситуаций. Роли делились на 3 вида: обычные герои (2), анти-герои (2), нейтральный герой (1), также в соответствии с ситуацией у каждого персонажа был свой характер и своя задача на игру. Самое интересное в игре – дополнительная задача героев.

По ролевому распределению образовано 5 команд по 5 человек, у каждой свой ведущий. Первые три команды играли в основную игру, остальные две команды решали бонусные ситуации (команда также берет карту на выбор и вместе с командой решают сложившуюся ситуацию). Игра для одной команды длится 15 минут, с разделением на 3 раунда по 5 минут. После каждого раунда у игроков есть возможность исключить одного игрока, которого они подозревают как анти-героя.

После начала игры у каждого члена команды есть основная задача – найти выход из сложившейся ситуации и дополнительная задача: у обычных героев – найти верный выход из ситуации и исключить анти-героев; у анти-героев – найти неверный выход из ситуации, убедить других игроков, что они «обычные герои» и исключить анти-героев; у нейтрального героя – следить за процессом игры, выявить обычных героев и анти-героев, также выбрать сторону, которую должен будет занять. Сложность игры состояла в том, что у обычных и анти-героев одинаковый персонаж на двоих, с тем же характером, который прописан в карточке и модели поведения, поэтому запутаться, кто есть кто – очень легко.

Игра вызвала у участников живой интерес и положительные эмоции. Взаимодействие между четвероклассниками было конструктивное и дружелюбное. Ребята активно "отыгрывали" свои роли согласно правилам. Благодаря этому они приобрели новые знания о социально безопасном поведении, тренировали умения распознать и оценить социально опасную ситуацию, прогнозировали возможные последствия взаимодействия с ней. Эмоциональная вовлеченность, имитация поведения позволили участникам получить полезный личный опыт.

Сильные стороны разработанной ролевой игры: актуальность темы, интересные ситуации, активность участников, слаженная работа команды ведущих. Слабые стороны: недостаток времени, отсутствие игрового опыта у четвероклассников (скованность игровых действий).

По результатам работы даны рекомендаций по применению ролевых игр для формирования социально безопасного поведения младших школьников.

1. Проводить ролевые игры с небольшой группой детей, до 15 человек.
2. Фиксировать с помощью рефлексивного анализа приобретенный в ходе игры опыт. Участники игры получают не просто информацию, а знания, которые они прожили, прочувствовали.
3. В ролевой игре важны ее организаторы и ведущие. Низкий уровень подготовки ведущих снижает эффективность применения симуляций любого формата.
4. Предлагать широкий спектр игровых ситуаций, охватывающих различные аспекты социально безопасного поведения.
5. Включать в игру творческие задания и возможности для импровизации, что повышает интерес и игровую вовлеченность детей
6. Использовать визуальные средства и наглядность (картинки, видео, схемы, презентации), а также игровые атрибуты и реквизит.

Опыт показал, что важно при организации игры обратить внимание на время игры и поддержание динамики игрового процесса.

Таким образом, ролевые игры являются инструментом для формирования социально безопасного поведения у младших школьников, предоставляя возможность активного участия, проживания опыта и применения знаний в смоделированных ситуациях. В этом случает игра выступает цепочкой специфических ролевых взаимодействий, ориентированных на усвоение знаний и формирование навыков безопасного поведения у детей.

Целенаправленное формирование социально безопасного поведения младших школьников со стороны педагогов, владеющих знаниями о специфике данного поведения, возможностях игровых методов и с учетом возрастных особенностей учеников, обеспечивает эффективность работы.

Литература:

1. Емельянова И.Н. Ролевая игра в моделировании социально безопасного поведения / И.Н. Емельянова//Начальная школа – 2016 – №6. –С.3-6.
2. Косач Е.В. Теоретические и методологические основы безопасного социального поведения / Е.В. Косач // Сибирский педагогический журнал. – 2023. – №4. – С.46-55.
3. Леонова О.А. Педагогическая результативность и совершенствование процесса воспитания культуры безопасного поведения у детей младшего школьного возраста / О.А. Леонова, Д.Ю. Аверин // Мир науки. Педагогика и психология. – 2024. – Т.12. – № 1.
4. Селиванова О.А. Развитие навыков социально-безопасного поведения младших школьников / О.А. Селиванова, Е.А. Захарова // Мир педагогики и психологии. – 2017. – № 6(11). – С.31-43.