В статье раскрываются особенности взаимоотношений со сверстниками младших школьников с нарушениями слуха. Анализируется понятие и значение взаимоотношений со сверстниками у данной категории детей, выявляется специфика, обусловленная первичным дефектом. В качестве средства, способствующего развитию взаимоотношений младших школьников, предлагается специально разработанная настольная игра с элементами театрализации.

Ключевые слова: младшие школьники, нарушения слуха, взаимоотношения, взаимоотношения со сверстниками, настольная игра.

Взаимоотношения со сверстниками играют ключевую роль в личностном развитии детей данного возраста. В современном мире, где общение является основой взаимопонимания, младшие школьники с нарушениями слуха сталкиваются с серьезными препятствиями в выстраивании отношений с окружающими. Слуховой дефект, приводящий к сенсорной депривации и ограничению социальных контактов, обедняет их социальный опыт и затрудняет социализацию. Это ведет к недостаточному развитию социально зрелых межличностных отношений, примитивизации и замедлению темпа развития социальных умений и рефлексии, а также снижению сенситивности к оценкам окружающих. Именно поэтому возрастает значимость изучения проблемы взаимоотношений младших школьников с нарушениями слуха со сверстниками и поиска эффективных путей ее решения.

Цель статьи: описать особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками с нарушениями слуха, представить эффективный способ для их интеграции в коллектив сверстников.

Взаимоотношения со сверстниками, по В.Н. Мясищеву, как и любые межличностные отношения, имеют эмоциональную основу. Люди, занимающиеся совместной деятельностью, не могут безразлично относиться друг к другу, то есть взаимоотношения – это чувства, которые направлены на других людей. Развитие взаимоотношений со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития младшего школьника, связанную с появлением способности к эмоциональной децентрации [3].

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным формированием специфических для человека видов психической деятельности, усвоением социальных норм и правил поведения, развитием нравственных понятий и представлений о личности, а также социальных и моральных чувств. Кроме того, взаимоотношения со сверстниками влияют на формирование самооценки и самосознания ребенка [4]. В группе сверстников он получает обратную связь о своих качествах, умениях, поведении, что позволяет ему адекватнее оценивать себя, свои сильные и слабые стороны. Успешность взаимодействия со сверстниками способствует повышению самооценки, формированию уверенности в себе, а неудачи, напротив, могут привести к развитию неуверенности, тревожности.

Нарушение слуха у младших школьников ведет к трудностям в общении и обучении, ограничивает познание мира. Речь, фундамент коммуникации и межличностных отношений, страдает от слухового дефекта [2]. Взаимоотношения со сверстниками для таких детей особенно важны для социальной интеграции. На формирование этих взаимоотношений влияют степень и время нарушения слуха, семейные и образовательные условия, развитие речи и коммуникативных навыков, самооценка и возможность усвоения социального опыта.

У детей с нарушением слуха затруднена социализация и взаимодействие со сверстниками. На основе анализа исследований Ю.В. Гайдовой, Э.И Леонгард, Е.Г. Речицкой были выделены особенности развития межличностных отношений младших школьников с нарушением слуха: незрелость вербальных навыков, ослабленная социальная направленность, неполная статусная группировка, замедленное формирование отношений, их неустойчивость и слабая дифференцированность, ограниченность круга общения вследствие низкого уровня социальных представлений и коммуникативных умений, слабо социализированные мотивы [2,4]. Эти особенности связаны с речевым и эмоционально-волевым развитием детей, обусловленным сенсорной депривацией и ограниченным социальным опытом.

В формировании взаимоотношений со сверстниками у младших школьников с нарушениями слуха необходимо учитывать два процесса: усвоение детьми норм и правил поведения и взаимоотношений, необходимых для общения и реального взаимодействия со сверстниками; распознавание и учет выполнения/невыполнения этических норм и правил взаимоотношений в реальном процессе взаимодействия со сверстниками.

Целенаправленное формирование взаимоотношений в совместной деятельности компенсирует негативное влияние нарушенного развития, обогащая эмоционально-волевую сферу и совершенствуя социальные представления через развитие коммуникации [2]. Учение, общение, игра, труд оказывают позитивное влияние на развитие взаимоотношений со сверстниками данной категории детей. Из всех обозначенных форм мы отдаем предпочтение игре.

Игра, как осмысленная деятельность, ценная сама по себе, она не только обогащает эмоционально-волевую сферу и социальные представления через коммуникацию, но и нивелирует негативное влияние особенностей развития, связанных с нарушениями слуха. В игре важен сам процесс, а не результат, она отражает социальные нормы и помогает усвоить социальную действительность.

«Недоигранность» негативно сказывается на развитии социальных отношений [1]. Игра способствует развитию самостоятельности, построению взаимоотношений, являясь способом усвоения социальных норм. Дети учатся взаимодействовать, учитывать интересы других, разрешать конфликты, компенсируя трудности в общении и приобретая социальный опыт в безопасной среде. Эффективная игра характеризуется наличием цели, правил, добровольным участием, свободой действий и эмоциональной насыщенностью. Важным аспектом является соответствие тематики игры интересам детей, простота правил и включение элементов сотрудничества в игровую механику.

Настольные игры, будучи компактными и разнообразными по тематике и механикам, оптимально подходят для обучения коммуникации и кооперации, моделируя социальное взаимодействие, развивая коммуникацию, зрительную память и мелкую моторику. Настольная игра, моделируя социальные ситуации, является эффективным инструментом для преодоления трудностей во взаимоотношениях младших школьников с нарушениями слуха, способствуя их успешной социальной интеграции.

Чтобы заглянуть в мир детских взаимоотношений были проведены диагностические методики с младшими школьниками с нарушениями слуха в общеобразовательной организации г. Хабаровска. Их выбор обусловлен доступностью и простотой проведения. Методика «Аукцион» выявила комфортную атмосферу в классе (5.5 баллов). Результаты методики «Альпинист» показали высокую сплоченность (7.6 баллов). Разброс значений от 4 до 10 баллов говорил о наличии микрогрупп в классе. Часть детей ощущали себя частью сильной и дружной команды (10 баллов), а другие – недостаточно интегрированы в коллектив (4 балла). Результаты методики "Пьедестал" выявили лидера класса и изолированного ребенка. Наблюдения показали, что детям не хватало эмоциональной близости друг с другом, средств, в том числе и словесных, для формирования адекватных межличностных отношений. С учетом ситуации мы включили детей в организованную игровую деятельность, помогающую лучше понимать и учитывать свои чувства, чувства других и взаимодействовать друг с другом.

В реальной практике разработана и апробирована настольная игра «Миссия: верните Деда Мороза домой». Педагогическая цель игры: формирование навыков взаимодействия и сплочение класса младших школьников с нарушениями слуха через увлекательную игровую деятельность с элементами театрализации. Игровая цель: собрать Кристаллы Доброты и помочь Деду Морозу. Разработанная настольная игра с элементами театрализации создана с учетом особенностей младших школьников с нарушениями слуха: яркие картинки, минимум текста и понятные задания обеспечивали комфорт совместной деятельности и уверенность каждого ребенка. Увлекательный сюжет, разнообразные парные и групповые задания способствовали укреплению взаимоотношений, делая игру простой и удобной в применении.

Правила игры просты. Ход игры: пары по очереди бросают кубик, число на кубике – количество шагов фишки пары. Движение: фишка ходит по полю, может обгонять другие фишки. Задания: на островах – задания, за правильный ответ – кристалл. Неправильный ответ: пропуск хода Попадание на Снежинку: пропуск хода. Попадание на стрелочку: движение по направлению стрелки. Победа: все кристаллы собраны – игра закончена!

Игра построена по принципу путешествия по станциям игрового поля. «Долина Эмоций» обучает распознаванию и выражению эмоций через мимику и загадки. «Страна Зимней Доброты» предлагает ситуации, требующие сопереживания и помощи. На станции «Гейзер Слов» парные задания (пазлы, строительство башен, разукрашивание) развивают сотрудничество. «Остров встреч» предлагает групповые игры («Магнит», «5 секунд», «Молекула-Атомы», «Узелки»), развивающие невербальную коммуникацию, социальные навыки и командную работу.

Апробация показала высокий интерес и положительные эмоции у детей, особенно к творческим заданиям. Игра имеет социальную значимость: развивает умения вступать во взаимодействия со сверстниками и окружающими людьми, формирует социальный опыт общения со сверстниками и слышащими взрослыми. С практической точки зрения игра полезна как инструмент развития социальных представлений о средствах взаимоотношений со сверстниками на основе обогащения их эмоционального опыта, как форма полезного досуга, объединяющего детей в коллектив.

Таким образом, для понимания социальных отношений младших школьников с нарушениями слуха важны знания особенностей и проблем, связанных с развитием их взаимоотношений со сверстниками. Разработанная настольная игра создавала предпосылки для развития сотрудничества и являлась реальной формой деятельности по усвоению социальных норм взаимоотношений среди сверстников.

Литература:

1. Авдулова Т.П. Психология игры: учебник для вузов / Т.П. Авдулова. – М.: Юрайт, 2025. – 227 с.
2. Леонгард Э.И. Технологии включения детей с нарушением слуха в образовательный процесс класса / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, М.В. Ганькина – Москва, 2013. – 48 с.
3. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев – Москва: Изд-во Институт практической психологии, 1995. – 356 с.
4. Речицкая Е.Г. Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах. Межличностные отношения детей с нарушением слуха: учебник для среднего профессионального образования / Е.Г. Речицкая, Ю.В. Гайдова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2025. –138 с.