Статья посвящена значению творческих заданий в образовательном процессе по биологии. В ней рассматривается важность включения творческих методов обучения для повышения интереса учащихся к предмету и улучшения усвоения материала. Авторы приходят к выводу, что использование творческих заданий является эффективным средством повышения качества образования по биологии, и призывают педагогов шире применять подобные практики в своем преподавательском опыте.

Ключевые слова: образовательный процесс, преподавание биологии, творческие задания.

Современное российское общество, как никогда нуждается в подготовке выпускников школы как творческих личностей, способных к самостоятельной жизни. В третьем десятилетии XXI века развитию творческих способностей у обучающихся уделяется большое внимание в системе российского образования [1, с. 5].

Креативность, способность к творчеству признана одной из важнейших компетенций XXI века в рекомендациях ЮНЕСКО [2, с. 12]. В соответствии с этим трендом и миссией общего биологического образования актуализируется проблема развития творческих способностей у обучающихся в биологическом образовании.

Поэтому к приоритетным задачам теории и методики обучения и воспитания биологии, школьного биологического образования относятся проблемы формирования и развития творческих личностей, готовых к саморазвитию, самообразованию, восприятию инновационных идей, к созданию в будущем собственных инновационных проектов и творческих продуктов в разных сферах индивидуальной и общественной деятельности [3, с. 44].

Творческие задания занимают особое место в образовательном процессе, особенно при изучении такой дисциплины, как биология. Биология — это наука о живой природе, и изучение её требует не только теоретических знаний, но и способности к анализу, сравнению и применению этих знаний в повседневной жизни. Творческие задания становятся отличным инструментом для формирования таких компетенций, а также для развития интереса к предмету [4, с. 32].

Почему творческие задания важны?

1. Развитие критического мышления

Творческие задания стимулируют учащихся думать самостоятельно, выдвигать гипотезы, анализировать факты и делать выводы. Это позволяет им глубже понимать биологические процессы и их значимость.

2. Улучшение памяти и восприятия

Когда учащиеся работают над творческими проектами, они активно используют визуальную, аудиальную и кинестетическую память, что способствует лучшему усвоению материала. Например, создание плакатов, схем или видеопрезентаций помогает связать абстрактные понятия с конкретными образами и примерами.

3. Индивидуализация учебного процесса

Каждый школьник имеет уникальные интересы и способности. Творческие задания предоставляют возможность проявить индивидуальные таланты и увлечения, что мотивирует учащихся и повышает их заинтересованность в предмете.

4. Укрепление междисциплинарных связей

Многие творческие проекты включают элементы из других дисциплин, таких как искусство, литература, математика и экология. Это помогает школьникам увидеть биологию в контексте других наук и расширяет их кругозор.

5. Формирование исследовательских навыков

Выполнение творческих проектов часто включает сбор информации, проведение мини-исследований и анализ полученных данных. Это развивает навыки научного поиска и анализа, необходимые для будущих ученых.

Примеры творческих заданий

1. Создание инфографики

Обучающие могут разрабатывать инфографику, объясняющую сложный биологический процесс, например, фотосинтез или клеточное деление. Инфографика сочетает текстовую информацию с изображениями, графиками и диаграммами, что делает её наглядной и доступной для понимания. Наряду с инфографикой учащиеся изготавливают постеры и комиксы на определенные темы, которые потом защищают на уроках [1, с. 15].

2. Разработка мультимедийного проекта

Видеопрезентации, анимации или интерактивные карты могут быть использованы для демонстрации биологических процессов. Например, ученики могут создать анимацию, показывающую цикл развития насекомого или этапы эволюции вида.

3. Проектирование экологической тропы

Учащиеся могут разработать маршрут экологической тропы, включающий остановки с информацией о местных видах растений и животных, их роли в экосистеме и мерах по охране природы. Это задание учит сотрудничеству и практическому применению знаний.

3. Организация дебатов

Дебаты на темы, касающиеся актуальных биологических вопросов, таких как генетическая модификация организмов или сохранение биоразнообразия, помогают развивать коммуникативные навыки и формируют умение аргументированно отстаивать свою точку зрения. Данный вид заданий, конечно предполагает для более старших обучающихся

4. Исследование местных экосистем

Полевые исследования и наблюдения за местной флорой и фауной позволяют школьникам познакомиться с биологией в естественной среде обитания. Они могут собирать образцы, вести дневник наблюдений и делать выводы о состоянии экосистемы [5, с. 21].

Выполнение творческих заданий способствует приобретению школьниками разнообразных умений и навыков:

– планировать и проводить эксперименты;

– использовать мобильные устройства, сеть интернет, компьютер;

– строить аналогии;

– поиска информации;

– анализа фото- и видеоматериалов, рисунков, схем.

Творческие задания при изучении биологии создают уникальную среду для развития когнитивных способностей, исследовательского мышления и эмоциональной вовлечённости учащихся. Они способствуют более глубокому пониманию предмета и формируют интерес к науке в целом. Включая такие задания в учебный процесс, педагоги обеспечивают всестороннее развитие личности и готовят студентов к будущему, где креативность и умение решать нестандартные задачи станут ключевыми качествами.

Литература:

1. Альтшуллер Г. С. Дерзкие формулы творчества / Г. С. Альтшуллер //Дерзкие формулы творчества / Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1987. -270с. — С. 14–81
2. Андреева Н. Д. Методика обучения биологии в современной школе / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова // Учебник и практикум. — М.: Юрайт, 2019. -300с.
3. Архипова И. В. Творчество как мера активности / И. В. Архипова // Психологические механизмы регуляции активности личности: Сборник научных трудов. — Ч.1 — Новосибирск: Изд-во Новосибирского государственного педагогического университета, 2001. — С. 69–78.
4. Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения / А. Е. Богоявленская. — М.: Просвещение, 1996. — 196с. — С. 184 -196.
5. Бухвалов В. А. Творческое обучение биологии / В. А. Бухвалов. — Рига: Респуб. ин-т усовершен. учителей МНО ЛССР, 1989. — 32 с.