В статье рассматривается семья как один из ведущих социальных факторов, влияющим на становление личности подростка, обучающегося в МсСВУ. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Отношения и воспитание в семьях могут кардинально отличаться, что отражается на личностных особенностях каждого подростка, на его отношении к понятию «семья» в целом. Учитывая специфику образовательного учреждения МсСВУ (закрытый, интернатный тип), можно с полной уверенностью сказать, что очень ярко заметны взаимоотношения в семье и общий тип воспитания родителями своих мальчиков. Есть суворовцы, которые воспитываются в многодетных семьях, есть — опекунами (законными представителями). Достаточно большое количество ребят имеют только маму или отца. Не срывается от психолога роты и то, что в семьях могут быть часты конфликты между родителями (это отражается на подростках в большой степени). Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность суворовца состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как педагогическому тандему сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности суворовца. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой (иначе подросток начнет подражать отрицательным примерам родителей). Семья и семейные отношения, тип семьи и родительского воспитания оказывают решающее влияние на формирование личности: именно от того, какие взаимоотношения были в семье, какие воспитательные методы применялись в ней, зависит развитие личности.
Ключевые слова: семья, личностные особенности, формирование, личность.
Для полноты восприятия информации, изложенной в данной статье, необходимо дать определение понятия «семья» с точки зрения западных и российских исследователей. Несмотря на свою общеупотребительность, понятие семьи довольно многогранно, а его чёткое научное определение довольно затруднено. В различных обществах и культурах определение семьи может некоторым образом различаться. Кроме того, часто определение зависит также и от той области, относительно которой это определение даётся. Существует много определений семьи. Каждое из них зависит от конкретных исторических, этнических и социально-экономических условий, а также от конкретных целей исследования. По данной тематике автором статьи было проанализировано много литературных источников.
Таблица 1
|
« семья » с точки зрения западных исследователей |
«семья» с точки зрения российских исследователей |
|
Энтони Гидденс: семья — «Группа людей, связанных прямыми родственными отношениями, взрослые члены которой принимают на себя обязательства по уходу за детьми» [9] |
А. М. Прохоров: семья — «Основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью» [1] |
|
Hanson и Lynch: «Семьёй следует считать любое объединение людей, которое определяет себя в качестве семьи и включает в себя индивидов, связанных кровно-родственными связями или браком, а также тех, которые приняли решение разделить свою жизнь друг с другом» [9] |
А. Г. Харчев : семья — «малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью» [1] |
|
П. А. Сорокин: семья «представляет собой союз, во-первых, мужа и жены, затем родителей и детей и, в-третьих, более широко, союз родственников и свойственников» [5] | |
|
В. Соловьев: ««семья — группа людей, связанная родственными или сходными близкими отношениями, в которой взрослые несут ответственность за воспитание их биологических или усыновленных детей» [11]. | |
|
Г. Ф. Шершеневич: « семья представляет собой союз лиц, связанных браком, и лиц, от них происходящих» [12] |
Формулирование определения термина «семья» и, которое могло бы стать универсальным, очевидно является весьма сложной задачей. Возможно, именно по этой причине в системе международной защиты прав человека базовое определение термина «семья» не раскрывает в полной мере структуру, признаки, функции семьи. Статья 16 Всеобщей декларации прав человека 1948 г. провозглашает, что «семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства» [3]. Соответствующее юридическое закрепление последовало в статье 10 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах [13], а также статье 23 Международного пакта о гражданских и политических правах, принятого в 1966 году [13].
Психологический подход к семье предполагает, что под семьей понимают некую совокупность индивидов, удовлетворяющую четырём критериям:
- психическая, духовная и эмоциональная близость её членов;
- пространственная и временная ограниченность;
- закрытость, межличностная интимность;
- длительность отношений, ответственность друг за друга, обязанность друг перед другом [10].
Согласно концепции английских исследователей, уже конца XX века «семья определяется как
- социальная группа;
- характеризующаяся общим местом проживания;
- экономической кооперацией и
- воспроизводством. Она включает взрослых обоего пола, из которых, по крайней мере, двое поддерживают социально одобряемые, законные (т. е. поддерживаемые государством) сексуальные отношения, и одного или больше детей, собственных или усыновленных, от сексуально сожительствующих взрослых» [12].
В этом определении семья представлена как определенная, структурно организованная, особым образом оформленная институция, выполняющая ряд функций, включая экономическую, репродуктивную, воспитательную, сексуальную функции. Кроме того, семья в данной концепции основана исключительно на союзе мужчины и женщины. В эпоху В. Соловьева экономической функции семьи не было уделено особое внимание, поскольку были другие социально-экономические условия, женщины не были призваны в экономику. Подобного рода определения характеризуют семью как ячейку общества, дают базовые признаки, критерии, позволяющие обособить ее от иных социальных институтов.
Рассматривая вопрос влияния семьи на формирование личности суворовца, адаптированной к современному обществу, представим некоторую пошаговую схему.
Таблица 2
|
1. |
Семья |
Главный институт воспитания. Всё, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи в том, что в ней человек проводит большую часть своей жизни. Именно в семье закладываются основы личности. Она начинает формироваться у ребёнка с первых дней жизни в процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками |
|
2. |
Семья |
Социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого её члена. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. |
|
3. |
Семья |
Создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья способствует появлению у личности образа своего «Я» |
|
4. |
Семья |
Это такое образование, которое «охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. |
|
5. |
Семья |
Для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальной стадии жизни ребёнка на много превышает другие воспитательные процессы |
|
6. |
Семья |
Отражает и образовательное учреждение, и средства массовой информации, и общественные организации, и трудовые коллективы, и друзей, и влияние литературы и искусства. |
|
Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. | ||
Всё это позволяет вывести определённую зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьёй, и лишь частично условиями, в которые с согласия семьи попадает ребенок (речь идет о училище, в котором проходит обучение подросток).
Чтобы изучить влияние семьи на формирование личности суворовца, необходимо подобрать адекватный инструментарий, который будет отражать запрос экспериментатора, а затем проанализировать результаты исследования и сделать соответствующий вывод по исследованию. В данном случае педагогом — психологом роты использовался Опросник социализации для подростков «Моя семья».
Целью методики является изучение социального взаимодействия, направленный на оценку роли семьи в развитии личности подростка -суворовца.
За основу взята методика изучения семейного воспитания О. И. Маткова. Она может быть использована для изучения мнений учащихся (анализ взаимоотношений в семье, методов воспитания), родителей (самоанализ тех же аспектов), что дает возможность сделать более объективные выводы относительно организации воспитания ребенка в семье и ее влияния на развитие индивидуальных личностных качеств, то есть формирования личности.
Инструкция предполагает, что вопросы переписывать не надо, а ставить только номер вопроса и номер ответа. Для некоторых вопросов следует выбирать ответы с указанием матери или отца.
Был разработан бланк опроса, благодаря которому можно наглядно увидеть взаимоотношения в семье каждого ребенка и определить роль родителей и сложившийся тип воспитания (см. таблицу 3).
Таблица 3
|
Инструкция: Вопросы переписывать не надо, а ставить только номер вопроса и номер ответа. Для некоторых вопросов следует выбирать ответы с указанием матери или отца | ||||||
|
конечно нет |
скорее нет, чем да |
не знаю |
скорее да, чем нет |
конечно да | ||
|
5 |
4 |
З |
2 |
1 | ||
|
№ |
Вопрос |
Ответ | ||||
|
|
Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними? | |||||
|
|
Часто ли родители помогают Вам в выполнении домашних заданий? | |||||
|
|
С кем Вы чаще советуетесь — с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение? | |||||
|
|
Часто ли родители соглашаются с Вами в том, что учитель был несправедлив к Вам? | |||||
|
|
Часто ли родители Вас наказывают? | |||||
|
|
Правда ли, что родители не всегда понимают Вас, Ваше состояние | |||||
|
|
Верно ли, что Вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов? | |||||
|
|
Действительно ли, что у Вас в семье нет общих занятий и увлечений | |||||
|
|
Часто ли в ответ на Вашу просьбу, разрешить Вам что-либо, родители отвечают, что это нельзя | |||||
|
|
Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей? | |||||
|
|
Кто является главой в Вашей семье — мать или отец | |||||
|
|
Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших учителей | |||||
|
|
Часто ли родители разговаривают с Вами раздражительным тоном? | |||||
|
|
Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные недружеские отношения между родителями? | |||||
|
|
Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах? | |||||
|
|
Правда ли, что родители не обсуждают с Вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов? | |||||
|
|
Считают ли Вас родители капризным ребенком | |||||
|
|
Часто ли родители настаивают на том, чтобы Вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше Вас? | |||||
|
|
С кем из родителей Вы больше общаетесь? | |||||
|
|
Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует училище? | |||||
|
|
Наказывали ли Вас более сурово, чем других детей? | |||||
|
|
Часто ли Вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам? | |||||
|
|
Верно ли, что у Вас нет ежедневных домашних обязанностей? | |||||
|
|
Правда ли, что родители не ходят с Вами в театры, музеи, на выставки и концерты? | |||||
Экспериментатором была разработана таблица, в которой наглядно представлены характеристики, степень выраженности которых исследуется.
Таблица 4
|
Степень выраженности определенных характеристик (8 факторов) | |||||||
|
Строгость (гибкость) воспитательных установок |
Воспитание самостоятельности, инициативы |
Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании |
Отношение к школе, учителям |
Жесткость (гибкость) методов воспитания |
Взаимоотношения в семье; недружеские или теплые |
Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел |
Общность интересов |
|
1, 9, 17 |
2, 10, 18 |
3, 11, 19 |
4, 12, 20 |
5, 13, 21 |
6, 14, 22 |
7, 15, 23 |
8, 16, 24 |
|
1. Ответы «5», «конечно нет», — указывают на максимально положительное проявление фактора. 2. Максимальная сумма баллов по одному фактору — 15 3. Ответы «1», «конечно да», — указывают на педагогически отрицательное проявление фактора. 4. Минимальная сумма баллов по фактору — 3 5. Максимальная сумма баллов по всем факторам — 120, минимальная —24. | |||||||
Исследование проводилось в двух взводах, включено было 29 суворовцев — шестиклассников.
Таблица 5
|
Статистика ответов на каждый вопрос | |||||||
|
№ |
Вопрос |
Варианты ответов/балл | |||||
|
Конечно нет «5» |
Скорее нет, чем да «4» |
Не знаю «3» |
Скорее да, чем нет «2» |
Конечно. да «1» | |||
|
|
Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними? |
2/7 % |
12/41 % |
4/14 % |
7/24 % |
4/14 % | |
|
|
Часто ли родители помогают Вам в выполнении учебных заданий? |
3/10 % |
2/7 % |
1/3 % |
8/28 % |
15/52 % | |
|
|
С кем Вы чаще советуетесь — с матерью или отцом, когда нужно принять какое- либо решение? |
Мать |
Оба |
не знаю |
Отец | ||
|
23/79 % |
2/7 % |
1/3 % |
3/10 % | ||||
|
|
Часто ли родители соглашаются с Вами в том, что педагог был несправедлив к Вам? |
2/7 % |
4/14 % |
- |
15/52 % |
8/28 % | |
|
|
Часто ли родители Вас наказывают? |
17/59 % |
10/34 % |
- |
- |
2/7 % | |
|
|
Правда ли, что родители не всегда понимают Вас, Ваше состояние? |
9/31 % |
7/24 % |
5/17 % |
5/17 % |
3/10 % | |
|
|
Верно ли, что Вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов? |
2/7 % |
2/7 % |
- |
6/21 % |
19/65 % | |
|
|
Действительно ли, что у Вас в семье нет общих занятий и увлечений? |
15/52 % |
3/10 % |
7/24 % |
3/10 % |
1/3 % | |
|
|
Часто ли в ответ на Вашу просьбу, разрешить Вам что-либо, родители отвечают, что это нельзя? |
10/34 % |
12/41 % |
4/14 % |
2/7 % |
1/3 % | |
|
|
Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей? |
23/79 % |
3/10 % |
1/3 % |
- |
2/7 % | |
|
|
Кто является главой в Вашей семье — мать или отец? |
Мать |
Оба |
не знаю |
Отец | ||
|
23/79 % |
2/7 % |
1/3 % |
3/10 % | ||||
|
|
Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших педагогов, воспитателей? |
8/28 % |
8/28 % |
5/17 % |
3/10 % |
5/17 % | |
|
|
Часто ли родители разговаривают с Вами раздражительным тоном? |
12/41 % |
13/45 % |
2/7 % |
- |
2/7 % | |
|
|
Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные недружеские отношения между родителями? |
21/ |
5/17 % |
1/3 % |
1/3 % |
1/3 % | |
|
|
Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах? |
16/55 % |
9/31 % |
2/7 % |
1/3 % |
1/3 % | |
|
|
Правда ли, что родители не обсуждают с Вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов? |
16/55 % |
8/28 % |
1/3 % |
2/7 % |
2/7 % | |
|
|
Считают ли Вас родители капризным ребенком? |
17/59 % |
3/10 % |
5/17 % |
2/7 % |
2/7 % | |
|
|
Часто ли родители настаивают на том, чтобы Вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше Вас? |
11/38 % |
12/41 % |
1/3 % |
4/14 % |
1/3 % | |
|
|
С кем из родителей Вы больше общаетесь? |
Мать |
Оба |
не знаю |
Отец | ||
|
23/79 % |
2/7 % |
1/3 % |
3/10 % | ||||
|
|
Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует училище? |
8/28 % |
9/31 % |
7/24 % |
3/10 % |
2/7 % | |
|
|
Наказывали ли Вас более сурово, чем других детей? |
22/76 % |
3/10 % |
2/7 % |
1/3 % |
1/3 % | |
|
|
Часто ли Вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам? |
2/7 % |
2/7 % |
1/3 % |
8/28 % |
16/55 % | |
|
|
Верно ли, что у Вас нет ежедневных домашних обязанностей во время каникул? |
16/55 % |
11/38 % |
- |
1/3 % |
1/3 % | |
|
|
Правда ли, что родители не ходят с Вами в театры, музеи, на выставки и концерты? |
15/52 % |
7/24 % |
1/3 % |
5/17 % |
1/3 % | |
На основании полученных данных мы выделили 8 факторов, влияющих на становление личности ребенка и соответственно, определяющих роль семейного воспитания. Именно семья влияет на последующее взаимодействие индивида с социумом, на то, насколько ему будет комфортно.
Таблица 6
Результаты опроса суворовцев 11–13 лет (опросник «Моя семья»)
|
№ |
Факторы характеристик в семейном воспитании, влияющие на формирование личности и общества |
Педагогически положительное проявление |
Нейтральное проявление |
Педагогически неблагоприятное / отрицательное проявление | |
|
|
Строгость (гибкость) воспитательных установок |
17/59 % |
5/17 % |
7/24 % | |
|
|
Воспитание самостоятельности, инициативы |
23/79 % |
1/3 % |
5/17 % | |
|
|
Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании |
Доминанта матери |
Оба |
«не знаю» |
Доминанта отца |
|
23/79 % |
2/7 % |
1/3 % |
3/10 % | ||
|
|
Отношение к училищу, педагогам |
17/59 % |
7/24 % |
5/17 % | |
|
|
Жесткость (гибкость) методов воспитания |
25/86 % |
2/7 % |
2/7 % | |
|
|
Взаимоотношения в семье; недружеские или теплые |
24/83 % |
1/3 % |
4/14 % | |
|
|
Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел |
25/86 % |
1/3 % |
3/10 % | |
|
|
Общность интересов |
24/83 % |
1/3 % |
4/14 % | |
На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:
- Воспитательные установки в семьях обучающихся экспериментальной группы оцениваются как педагогически благоприятные у 59 %. Строгость в семье заявлена 24 % обучающимися — родители воспитываются их жестко, возможная категоричность и минимальные потакания интересам ребенка. Затрудняются с ответом 17 %, то есть воспитательные меры колеблются.
- Воспитание самостоятельности, инициативы в благоприятном аспекте — у 79 %. Не дают развиваться данным качествам в 17 % случаев, и 3 % ребят затрудняются что-либо сказать при освещении данного вопроса.
- Доминантность матери в воспитании — 79 %, отца — 10 %. Равное участие обоих родителей в воспитании заявляют 7 %, и один из обучающихся затруднился определить, кто из родителей «старший» в семье. Возможно потому, что семья неполная, то есть один из родителей не принимает участия в жизни этого ребенка, отсутствуя территориально.
- Отношение к училищу, учителям в семье предполагает дальнейшее проецирование модели поведения в самостоятельной жизни. Педагогически благоприятным оно является у 59 %, нейтральным (то есть не определенным) — у 24 %. Педагогически отрицательным, негативно влияющим на формирование отношения к педагогам в будущем — у 17 %.
- Гибкость методов воспитания (или педагогически благоприятные методы воспитания) отмечает 86 % ребят. Жесткость — 7 %. Нейтралитета в оценке методов родительского воспитания придерживается 7 %.
- Взаимоотношения в семье как «теплые» (педагогически благоприятные) оценивает 83 %; недружескими или педагогически неблагоприятными их считают 14 %. И только 3 % затрудняется с ответом.
- Высокий уровень взаимопомощи в семье, наличие общих дел отмечает 86 %, у 10 % ребят есть с данным фактором выраженная проблема. И 3 % сложно оценить, насколько развита взаимопомощь в семье.
- О бщность интересов с родителями подтверждает 83 %, отрицает 14 %, и затрудняется с ответом 3 %.
Данные исследования перекликаются с теми данными, которые заявлены в теоретической части, а именно подтверждена высокая степень семейного влияния на становление личности и общества в целом через развитие 8 факторов.
Хотя респондентов нельзя назвать полностью самостоятельными единицами общества, но мы видим, какие отношения у каждого складываются внутри семьи, и предполагаем, что в дальнейшем вынесет каждый в общество. Общий фон социально благоприятен, все факторы в своем большинстве развиты как педагогически благоприятные . Соответственно, дальнейшее развитие социальных отношений после завершения формирования личности будет благоприятным. Роль семьи очевидна.
Литература:
1. Афанасьева Т. М. Семья. — 2-е издание, перераб. и доп. — Москва: Просвещение, 1988. — 284 с. — ISBN 5–09–000400–5.
2. Богачёва Н. В. Дети как фактор стабильности семьи // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, № 5, 2004. С. 52–54.
3. Гавров С. Н. Историческое изменение институтов семьи и брака. — М. : МГУДТ, 2009. — 366 с. — ISBN 5–87055–108–0.
4. Гуляихин В. Н. Семья как субъект ранней правовой социализации // Юридические исследования. — 2013. — № 7. — С.56–66.
5. Ковалевский М. М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. Под редакцией М. О. Косвена. — М.: Соцэкгиз 1939, — 187 с.
6. Розанов В. В. Семейный вопрос в России: Дети и родители. Мужья и жены. Развод и понятие незаконнорожденности. Холостой быт и проституция. Женский труд. Закон и религия. / В. В. Розанов. — Санкт-Петербург: Тип. М. Меркушева, 1903, Т.1–312 с
7. Семья и род // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб. , 1890–1907.
8. Социология / Энтони Гидденс; Науч. ред. В. А. Ядов; Общ. ред. Л. С. Гурьевой и Л. Н. Иосилевича; [Пер. В. Малышенко и др.]. — М.: Эдиториал УРСС, 2019
9. Новое в зарубежной демографии. Брачность, рождаемость, семья за три века // Демоскоп Weekly: сайт. — Москва: Статистика, 1979.
10. Ким Т. К. Воспитательный потенциал семьи // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, № 11, 2008. С. 95–98.
11. Кравченко А. И. Глава 16: Семья и брак // Социология. — М. : Проспет, 2010. — S. 272–352. — 544 S. — ISBN 978–5–392–01322–7.
12. Эволюция семьи в Европе: Восток-Запад: по материалам исследования «Родители и дети, мужчины и женщины в семье и обществе»: сборник аналитических статей [под научн. ред. С. В. Захарова, Л. М. Прокофьевой, О. В. Синявской] Выпуск 3. М., НИСП, 2010, 392 с.
13. https://ru.wikisource.org/wiki/ЭСБЕ/Семья_и_род
14. https://urok.1sept.ru/articles/647011
