В статье автор исследует проблему развития связной речи при помощи составления загадок.

Ключевые слова: дошкольный возраст, связная речь, составление загадок.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современного образования. С каждым годом растет процент детей, имеющих речевые проблемы. Все больше родителей вынуждены обращаться за помощью к логопеду.

Данная проблема обусловлена как внутренними особенностями развития ребенка, так и внешними: социальными — раннее знакомство с гаджетами, педагогическими — недостаточная методическая подготовленность воспитателей детских садов, при условии домашнего развития недостаточное количество отведенного времени на развитие связной речи или его отсутствие.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [4].

Вопросами изучения развития связной речи занимались выдающиеся ученые и педагоги: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя и др.

По мнению С. Л. Рубинштейна: «связная речь — это адекватность речевого оформления мысли, говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя. Под связной речью понимается умение логически и последовательно излагать свои мысли» [3, с. 418].

Л. С. Выготский в своих работах указывает, что: «Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления, а переход к связной речи является качественным скачком в речевом развитии ребенка» [1, с. 146].

Одним из эффективных средств развития связной речи детей дошкольного возраста является составление загадок. Загадка позволяет не только активизировать речевую деятельность, но и формировать образное мышление, логически выстраивать речь и обобщать признаки предметов и явлений.

К сожалению, педагоги дошкольных учреждений затрудняются в правильном применении загадки, так как испытывают недостаток в разработанном практическом материале. Наблюдения показывают, что педагоги в своей практике мало используют составление загадки с детьми при развитии связной речи.

Составление загадок, как доступная и занимательная форма речевой деятельности имеет высокий потенциал в развитии связной речи, поскольку активизирует мышление, обогащает речи и способствует развитию монологической речи.

С целью изучения эффективности развития связной речи при составлении загадок была проведена исследовательская работа в МБОУ СОШ № 25 корпус 2, г. Бийск. В исследовании учувствовали дети двух старших групп по 25 детей.

На констатирующем этапе исследовательской работы были взяты группы детей одного возраста, обучающиеся по одинаковой программе «От рождения до школы».

Для выявления уровня развития связной речи использовалась диагностика Л. В. Градусовой, И. С. Дементьевой, Н. И. Левшиной [2].

В ходе констатирующего этапа исследовательской работы был выявлен уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. По результатам было выявлено, что с низким уровнем в экспериментальной группе — 40 %, в контрольной группе — 32 %; средний уровень имеют 52 % детей, в контрольной группе — 56 %, с высоким уровнем в экспериментальной группе 8 %, в контрольной группе — 12 %. В обеих группах есть дети, которые имеют низкий уровень развития связной речи, но все же большинство детей обеих групп находится на среднем уровне.

На формирующем этапе экспериментального исследования была реализована серия занятий по составлению загадок, ориентированных на развитие связной речи младших дошкольников. В исследовании учувствовало две старшие группы (5–6 лет) по 25 детей. Занятия проводились дважды в течении трех месяцев, в соответствии с ФГОС ДО по образовательной деятельности «Речевое развитие».

Методика работы состояла из нескольких этапов:

– Мотивационный этап.

На данном этапе занятие начиналось с зачитывания загадок, выбор загадок основывался на ярких, образных и доступных возрасту тестов. Поле отгадки шло обсуждение с детьми какие слова помогали догадаться, какие признаки были главными.

– Разбор структуры загадки.

На данном этапе мы определяли из каких частей состоит загадка: объект (то, о чем идет речь), признаки (цвет, форма, размер).

– Коллективное составление загадки.

На данном этапе вместе с детьми мы выбирали один предмет (напрмер, банан), дети называли его признаки и объединяли их в рифмованное или ритмичное предложение. После нескольких примеров дети начинали сами предлагать свои варианты.

– Парная работа.

На заключительных занятиях дети самостоятельно придумывали загадки. Некоторые ребята проявляли творчество и иллюстрировали свои работы, создавая к ним рисунки.

Таким образом, к концу эксперимента каждый второй ребенок без затруднений мог составить загадку. Систематическая работа по методике, включающая анализ загадок, коллективную и парную работы показал положительную динамику в развитии связной речи детей.

На контрольном этапе экспериментального исследования выявлен прирост уровня развития связной речи детей экспериментальной группы, по сравнению с детьми контрольной группы. В экспериментальной группе низкий уровень снизился на 24 % в то время, как в контрольной снижение составило лишь 8 %. В экспериментальной группе средний уровень возрос на 12 %, а в контрольной — лишь на 4 %. В экспериментальной группе высокий уровень возрос на 16 %, а в контрольной группе н 4 %.

Положительная динамика в развитии связной речи детей экспериментальной группы объясняется проведенной серией занятий по составлению загадок, направленных развитие связной речи младших дошкольников.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва. —: Лабиринт, 2007. — 350 c. — Текст: непосредственный.
2. Градусова, Л. В. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. В. Градусова, Н. И. Левшина, И. С. Дементьева. — Москва. — Магнитогорск: МаГУ, 2010. — 96 c. — Текст: непосредственный.
3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург: «Питер», 2000. — 712 c. — Текст: непосредственный.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство просвещения Российской Федерации. — Москва: Просвещение, 2013. — 48 с. — Текст: непосредственный.