В статье рассматриваются методические аспекты формирования темпо-ритмической стороны речи с использованием логопедической ритмики — эффективного метода коррекции речевых нарушений у детей.

Ключевые слова: логоритмика, речь, коррекционная работа.

«Логопедическая ритмика — это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова» [1, с. 4].

Так, использование логоритмики не только направлено на исправление речевых дефектов, но и на общее развитие личности.

Логопедическая ритмика, являясь неотъемлемой частью комплексной коррекционной работы, оказывает многостороннее воздействие на моторику (общую и мелкую), речь (все ее компоненты) и когнитивные процессы, которые зачастую нарушены у детей с дизартрией.

Этот метод позволяет не только корректировать имеющиеся нарушения, но и стимулировать развитие компенсаторных механизмов, способствующих более эффективной адаптации ребенка к окружающей среде. Через движение, музыку и слово логопедическая ритмика создает благоприятные условия для развития коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, творческих способностей и социальной адаптации детей с дизартрией.

Целью логопедической ритмики выступает коррекция имеющихся нарушений и предотвращение возникновения новых проблем в развитии речи ребёнка посредством целенаправленного использования двигательной активности.

В рамках логопедической ритмики можно выделить два взаимосвязанных и дополняющих друг друга направления работы, направленных на формирование темпо-ритмической организации речи.

Первое направление акцентирует внимание на формировании и коррекции неречевого темпа и ритма. Это включает в себя развитие чувства ритма через различные упражнения (например, ходьбу под музыку, отхлопывание ритмических рисунков), а также коррекцию общей моторики, координации движений и развитие ориентировки в пространстве. Улучшение неречевых ритмических навыков создает основу для дальнейшей работы над речью.

Второе направление посвящено «непосредственному развитию речевого темпа и ритма у детей с речевыми нарушениями, включая работу над артикуляционной моторикой, фонационным дыханием, воспитанием умеренного темпа и ритма речи и координацией речи с движениями» [2, с. 89].

Это направление предполагает выполнение специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие правильного дыхания во время речи, формирование плавности и выразительности речи, а также координацию движений тела с речевым потоком.

Логоритмические занятия отличаются от логопедических тем, что они сочетают речевой материал с ритмичными движениями, создавая таким образом благоприятную среду для обучения и развития ребёнка.

Таким образом, логоритмические приемы позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается различными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти — слуховую, двигательную и зрительную.

На логоритмических занятиях решаются следующие задачи (рис. 1):

Рис. 1. Задачи, решаемые на логоритмических занятиях

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

– логопедическую (артикуляционную) гимнастику;

– чистоговорки для автоматизации и дифференцирования всех звуков;

– пальчиковую гимнастику;

– упражнения под музыку на развитие общей моторики;

– вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;

– фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

– пение сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;

– музыкальные игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

– музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

– упражнения на развитие мимических мышц, для развития эмоциональной сферы;

– коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии;

– упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей;

– упражнения на развитие модуляции голоса, дикции, темпа и ритма речи;

– упражнения на развитие мелодико-интонационной стороны речи.

При организации комплексного коррекционного воздействия на личность ребенка с дизартрией, педагоги, опираясь на принцип «разносторонности усилий», уделяют особое внимание взаимодополняющей работе логопеда и музыкального руководителя. Эта синергия позволяет создать более целостную и эффективную систему коррекции, учитывающую не только речевые, но и музыкальные, двигательные и эмоциональные аспекты развития ребенка.

Занятия по логопедической ритмике, проводимые один или два раза в неделю, тесно связаны с другими методами комплексной коррекции, такими как артикуляционная гимнастика, логопедический массаж, дыхательные упражнения и т. д. Это обеспечивает системный подход к решению проблем развития речи и позволяет достичь более устойчивых результатов. Продолжительность занятий, варьирующаяся от 25 до 40 минут, определяется индивидуальными особенностями ребенка, его возрастом и этапом логопедической коррекции. Учитывается уровень развития внимания, усидчивости и готовности к выполнению различных упражнений.

Увлекательный сюжет и игровая форма занятий в сочетании с активным использованием наглядных материалов, таких как картинки, игрушки, музыкальные инструменты и т. д., стимулируют коммуникацию, развивают речевое подражание, моторные навыки и вызывают эмоциональный и эстетический отклик у детей. Использование игровых приемов позволяет создать положительную мотивацию к занятиям, снизить уровень тревожности и напряжения, а также активизировать познавательную деятельность и творческий потенциал каждого ребенка. Логопедическая ритмика становится не просто коррекционным занятием, а увлекательным путешествием в мир звуков, движений и музыки, способствующим гармоничному развитию личности ребенка с дизартрией.

Литература:

1. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М.: ACT, 2008.
2. Сильницкая А. С. Отражение индивидуальных свойств личности в интонационных параметрах речи:автореф. [Текст]: дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01 / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Москва, 2016.