В статье раскрывается роль воспитателя в социально-психологической адаптации детей раннего возраста к посещению детского сада.
Ключевые слова: воспитатель, адаптация, ранний возраст, детский сад.
Роль воспитателя в социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации состоит в создании психолого-педагогических условий для детей и их родителей.
Адаптация — «сложный процесс приспособление человека к условиям новой социальной среды», является одним «из социально-психологических механизмов социализации личности» [1, с.8].
Адаптация ребенка к посещению детского сада зачастую зависит и от того насколько малыш подготовлен к переходу в детское учреждение, и от его индивидуальных психологических особенностей, а также от тех условий, которые созданы педагогами в детском учреждении.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному: кто-то легко и безболезненно входит в новый коллектив, кто-то некоторое время испытывает грусть расставания с родителями (чаще с мамой), кто-то и по прошествии продолжительного времени не может начать посещать детский сад (часто болеет, отказывается от приема пищи, не спит, не играет с другими детьми, переживает, плачет, капризничает.
В нашей группе мы реализуем программу по адаптации детей к детскому саду «Весело в детский сад». Реализация программы проходит в 4 этапа.
На первом (подготовительном) этапе нашей работы перед нами была поставлена задача: определить актуальный уровень психологической готовности к поступлению в детский сад, выявить детей, имеющих трудности в адаптационном периоде и нуждающихся в коррекционной и развивающей работе. Здесь нами было проведено родительское собрание «Скоро в детский сад», на котором мы провели анкетирование по методике «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» К. Л. Печора и практическое занятие для родителей и детей: «Организация игровой деятельности детей в процессе их адаптации к ДОО». В ходе игровой деятельности «Куклы пришли в детский сад» мы показали процесс посещения детьми детского сада. Дети с удовольствием наблюдали, за куклой Светой, которая боялась идти в детский сад. Но по дороге в детский сад Света встретила других детей и познакомилась с ними. В детском саду Свету встретил воспитатель, который предложил Свете пойти поиграть с другими детьми, но Света расплакалась, так как не хотела расставаться с мамой. Воспитателю удалось уговорить Свету поиграть в новую интересную игру «Пирамидка» и вскоре наша кукла обрела новый друзей.
Мы рассказали родителям, что подробные детализированные игры помогают ребенку представить себе, что он будет делать в детском саду. Дети чувствуют себя более уверенно и спокойно, когда им знакомо то, куда они отправляются. С помощью таких игр мы предлагали родителям познакомить их детей с распорядком дня в детском саду, в необходимости выполнения гигиенических процедур, различных режимных моментов (кормлении, одевании, утренней гимнастике, дневном сне). Многие родители отметили важность такой психологической подготовки детей к детскому саду.
На втором этапе нами, начальном периоде вхождения детей в группу была проведена диагностическая работа, основной задачей которой было: выявление детей, испытывающие трудности на первичном этапе путём наблюдения или диагностики. Здесь мы применили две диагностические методики: методика «Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ» А. Остроухова, методика «Паровозик» С. В. Велиева. В ходе наблюдения мы выявили, что не у всех детей адаптация протекает благополучно. Из признаков неуспешной адаптации мы выявили: нежелание детей идти в детский сад, плач при расставании с родителями, подавленное настроение у ребенка в течении дня, отказ от приема пищи, трудности с засыпанием, отказ в сотрудничестве с воспитателем, отсутствие интереса к сверстникам. Эти и другие признаки проявлялись в разной степени у некоторых детей. Одни дети могли иметь трудности при расставании с родителями только в течение первых минут, а потом их можно было увлечь интересной игрой или делом. Другие дети (таких было меньшинство) были подавлены в течении более длительное время.
На третьем (организационно-обучающем) этапе нами была проведена развивающая психолого-педагогическая, коррекционная работа с воспитанниками. Сюда были включены двенадцать занятий совместно с детьми и родителями, пять из которых были проведены в первую неделю адаптации.
Остальные занятия длительностью 10–20 минут проводились 2–3 раза в неделю. На каждом занятии мы разучивали с детьми слова потешек и песенок, правила подвижных, хороводных игр.
Одно из главных направлений нашей работы — помощь детям в прохождении довольно сложного периода жизни по приспособлению к новым условиям.
Этот процесс может быть сложным и требовать времени. Ребенку может понадобиться некоторое время, чтобы адаптироваться к новой среде, завязаться дружеские отношения с другими детьми и педагогами, освоить новый распорядок дня.
Важно понимать, что основная задача родителей и педагогов в этот период — создать условия, которые позволят ребенку постепенно приспособиться к новой среде. Для этого можно реализовать несколько стратегий:
1. Постепенное введение в новую среду. Начать с посещения детского сада на небольшой промежуток времени, постепенно увеличивая его продолжительность. Это поможет ребенку постепенно освоиться и привыкнуть к новым условиям.
2. Постоянное присутствие родителя. Вначале можно позволить родителю провести некоторое время в детском саду, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и защищенно. Постепенно родитель может уходить на короткое время, чтобы ребенок привык к отсутствию и чувствовал уверенность в новой среде.
3. Создание ритуалов. Установление определенных ритуалов может помочь ребенку ощутить стабильность и предсказуемость новой среды. Например, можно разработать утренний ритуал прощания с родителем, который будет выполняться каждый день, чтобы у ребенка была ясность о том, что он будет видеть родителя в конце дня.
4. Поддержка со стороны педагогов. Важно, чтобы педагоги обращали особое внимание на новых детей и помогали им адаптироваться к новой среде. Здесь важно сотрудничество родителей и педагогов, чтобы обмениваться информацией о поведении ребенка и принимать совместные решения относительно его адаптации.
Работая с детьми раннего возраста, мы обратили внимание на тот факт, что среди них часто встречаются эмоционально неустойчивые. Когда малыши приходят в детский сад они часто проявляют враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Поэтому мы использовали куклотерапию (игра-драматизация с куклой воспитателем психологических проблем ребенка), сказкотерапию (рассказывание сказки, в которой герои-звери приходят в детский садик), театрализованную игру.
Кроме того, мы организуем разнообразные игровые занятия, которые помогают детям не только развивать навыки общения, но и привыкнуть к новой обстановке. Игры и красочные игрушки способствуют формированию эмоциональной привязанности к группе, что особенно важно в начале их пути в детском саду. Например, вновь прибывших детей встречает игрушечный зайчик, который рассказывает детям о своих личных проблемах: он потерял морковку, потерял заводную машинку и просит найти ее ребенка в группе. Малыш таким образом, вовлекается в процесс поиска, забывая о тревоге связанной с расставанием с родителями. Каждый ребенок имеет возможность проявить свои индивидуальные способности, что также способствует его уверенности.
Мы заботимся о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя нужным и важным. Позитивные ритуалы, такие как утренние приветствия с Солнышком, Зайчиком, Мишкой и вечерние прощания, создают у детей ощущение структуры и стабильности, что в значительной степени облегчает процесс адаптации к новым условиям.
Важным аспектом нашей работы является создание атмосферы доверия и уважения между педагогами и родителями. Нами регулярно осуществлялись консультирование родителей по запросам, касающихся проблем посещения, поведения конкретных детей или группы в целом.
Мы регулярно проводим встречи, на которых обучаем родителей правилам и поведению в адаптационных период, помогаем им преодолеть личные страхи, связанные с расставанием с ребенком. В этом нам помогают приемы сказкотерапии, рассказывание таких сказок, которые помогают преодолеть тревожность, развить уверенность в себе и в своем ребенке. Также обсуждаем достижения и трудности, с которыми сталкиваются дети в процессе адаптации. Это позволяет родителям быть более вовлеченными в жизнь группы и убедиться, что их дети находятся в безопасной и поддерживающей среде.
Четвертый этап нашей работы предполагал проведение повторной диагностики в ходе наблюдения за поведением и самочувствием детей. На данном этапе было отмечено, что практически все дети преодолели этот период и успешно адаптировались к новым условиям, они с удовольствием посещают детский сад, участвуют в играх, занятиях, различных мероприятиях. Родители также отметили эффективность проведенной работы по адаптации к детскому саду.
Важно помнить, что адаптация — это индивидуальный процесс, и каждому ребенку может потребоваться свое время для приспособления. Особенно важно проявлять терпение, поддержку и понимание в этот период, чтобы помочь ребенку успешно адаптироваться к новой среде и развиваться.
Литература:
- Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. — Воронеж, 2004.
- Давыдова, О. И. Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. — М, 2005.
