В статье рассматривается значимость художественной литературы в процессе подготовки студентов-будущих воспитателей и ее влияние на формирование их профессиональных и личностных качеств. В статье представлены примеры практической реализации литературных программ, а также рекомендации по созданию атмосферы, способствующей культурному и эстетическому развитию будущих воспитателей.

Ключевые слова: профессиональная подготовка воспитателей, студенты педагогических специальностей, художественная литература, детская литература, духовно-нравственное воспитание, педагогическая рефлексия, формирование личности педагога, эстетическое развитие, педагогическое мышление.

Каждая книга — как целый мир, и когда читаешь, можно представить себя на месте любого из героев, придумать, как они выглядят, да и вообще узнать о стольких вещах.

Олег Рой

Всегда воспитание и образование играли ключевую роль в формировании личности ребенка, особое значение приобретает качество подготовки специалистов в области дошкольной педагогики. Будущие воспитатели и специалисты должны не только обладать теоретическими знаниями и практическими навыками в сфере педагогики и психологии, но и развитой эмоционально-нравственной сферой, способностями к эмпатии, творчеству и глубокому пониманию внутреннего мира ребенка, способностью к сопереживанию. Но традиционная система подготовки зачастую делает акцент на теоретических дисциплинах и узко-предметных навыках, недооценивая потенциал гуманитарных ресурсов, в частности, художественной литературы. В данной статье мы утверждаем, что детская литература, будучи «языком детства», является не просто учебным материалом, а фундаментальным инструментом профессионального становления будущего педагога-воспитателя и становится мощным инструментом, способствующим воспитанию личных компетенций.

Художественная литература, как зеркало человеческой жизни, позволяет будущим воспитателям окунуться в разные миры и ситуации, познакомиться с богатством человеческих чувств и переживаний. Чтение литературных произведений помогает развивать эмоциональный интеллект, что особенно важно в профессии воспитателя. Погружение в истории персонажей, их внутренние конфликты и переживания обогащает студентов новыми знаниями о людях, о том, как важно понимать и принимать их чувства. Прежде всего, художественная литература дает возможность увидеть мир глазами других людей, что способствует формированию эмпатии . Студенты, читающие сказки, рассказы, поэзию, смогут глубже понять различные культурные, нравственные и социальные аспекты жизни. Подобное понимание крайне необходимо в работе с детьми, поскольку воспитателю важно не только обучать, но и помогать ребенку справляться с его проблемами, понимая его чувства и эмоции. Литературные герои преодолевают конфликтные ситуации, что может стать моделью для детей в поиске решений собственных трудностей. Кроме того, художественная литература способствует развитию критического мышления и творческих способностей. Студенты, анализируя произведения, задаются вопросами о мотивах поступков героев, моральных выборах и различных подходах к решению жизненных ситуаций. Эти навыки могут быть применены не только в чтении и интерпретации художественных текстов, но и в игровой деятельности с детьми, где требуется высокая степень креативности и адаптации. Они начинают осмысливать собственные переживания, взгляды на воспитание и педагогическую практику, что в свою очередь обогащает их профессиональную идентичность. Обсуждая прочитанное, студенты могут делиться своими мыслями и находить общие точки соприкосновения с сокурсниками, что тоже является важной частью учебного процесса. Выбор литературы для студентов педагогических специальностей должен быть разнообразным и многогранным. Важно включать как классические произведения русской и зарубежной литературы, так и современную прозу и поэзию, ориентированную на детскую и молодежную аудиторию. Такой подход позволит студентам ознакомиться с различными стилевыми направлениями и жанрами, развить свой художественный вкус и умение критически воспринимать текст.

Привитие любви к чтению студентам-будущим воспитателям является одной из основных задач в их подготовке, поскольку именно они станут носителями литературной культуры для детей. Формирование интереса к чтению требует стратегического подхода, включающего разнообразные методы и практики. Ниже представлены рекомендации, которые помогут осуществить эту задачу:

Во-первых, важно создать атмосферу, способствующую чтению. Будущие воспитатели должны стать не просто читателями, но также энтузиастами и послами литературного мира. Это можно сделать, предлагая разнообразные литературные произведения, соответствующие современным интересам молодежи. Стоит акцентировать внимание на художественной литературе, которая затрагивает актуальные темы — дружбы, семьи, самоопределения и социальной справедливости. Студенты должны иметь возможность испытывать эмоции и переживания, которые могут возникать в результате соприкосновения с живой литературой.

Во-вторых, необходимо интегрировать чтение в практические занятия. Будущие воспитатели могут изучать методы вовлечения детей в мир литературы через интерактивные формы работы, такие как ролевые игры, литературные дискуссии и даже создание собственных рассказов. Это не только укрепит их любовь к чтению, но и поможет им научиться передавать эту любовь детям. Также стоит организовать встречи с авторами книг и литературными критиками, которые смогут поделиться своим опытом и вдохновить студентов.

В-третьих, важно развивать критическое мышление и анализ текстов. Допуская студентов к обсуждению книг, анализу их структуры, тем и нравственных вопросов, можно усилить их интеллектуальный интерес к произведениям. Чтение в группах дает возможность обмениваться мнениями и расширяет горизонты понимания различных текстов. Это также помогает формировать у будущих воспитателей навыки, затем необходимые для работы с детьми — умение обсуждать прочитанное, выявлять важные идеи и делиться впечатлениями.

Процесс изучения детской литературы включает несколько этапов, направленных на глубокое понимание и применение текста в педагогической практике. На первом этапе, «Читатель-Человек», студенты ведут дневник читательских впечатлений, фиксируя эмоциональные реакции и ассоциации, что способствует развитию эмоционального интеллекта. Второй этап, «Читатель-Аналитик», предполагает структурный и содержательный анализ произведения, включающий определение целевой аудитории, характеристику персонажей и их мотивов, а также обсуждение этических и педагогических аспектов. На этапе «Читатель-Педагог» результаты анализа трансформируются в конкретные педагогические практики, такие как разработка конспектов занятий, создание развивающей среды, театрализация и организация дискуссий. Заключительный этап «Рефлексия» включает коллективное обсуждение выполненных проектов, анализ их эффективности и осмысление профессионального роста студентов.

Эффективность культурообразующей атмосферы многократно усиливается в специально организованной среде:

— «Литературная гостиная»: Пространство для неформальных встреч, чтения вслух, обсуждений, встреч с детскими писателями, иллюстраторами.

— Тематические выставки: «Книги нашего детства», «Современные авторы — детям», «Книги-юбиляры».

— Читательский клуб: Самостоятельная инициатива студентов по обсуждению актуальных новинок детской литературы, обмену находками.

— Творческие мастерские: Создание книжек-самоделок, иллюстраций, атрибутов для драматизаций.

Кроме того, полезно внедрять чтение как важный элемент образовательного процесса, создавая проектные работы, посвященные определённым произведениям или авторам. Будущие воспитатели могут самостоятельно выбирать произведения для анализа и презентации, что позволит им почувствовать собственную ответственность за процесс чтения и его последствия. Это также даст возможность исследовать, как литература может быть интегрирована в образовательные программы для детей разных возрастов.

Не стоит забывать о значении совместного чтения и обсуждения литературы в группе. Организация книжных клубов или чтений, где студенты могут делиться свои любимыми книгами и обсуждать прочитанное, создает чувство сообщества и принадлежности. Это также поможет студентам развивать умения ведения диалога и слушания, что крайне важно в их будущей профессии.

Наконец, важно поощрять личные чтения и самовыражение. Воспитатели должны быть уверены, что литературное чтение может быть не только образовательным, но и личным увлечением, от которого они могут получать удовольствие. Курсы или кружки, посвященные различным жанрам, могут помочь студентам открыть для себя новые горизонты и разнообразить свой читательский опыт.

В целом, создание культуры чтения среди студентов будущих воспитателей подразумевает комплексный и многогранный подход. Чем больше они будут вовлечены в процесс чтения и обсуждения, тем больше у них возникнет желания передать эту любовь к литературе детям, формируя новое поколение с высоким эмоциональным интеллектом.

Художественная литература, особенно детская, — это не просто ресурс для будущей работы с дошкольниками, а важнейшее средство профессионального воспитания самого педагога. Систематическая, глубоко продуманная работа с текстом в процессе обучения, как это реализовано в представленной методике, позволяет сформировать у будущих воспитателей не только необходимые навыки, но и ту самую осознанную, рефлексивную, эмпатичную и ценностно-ориентированную личность, которая способна стать истинным проводником ребенка в мир культуры, добра и познания. Инвестиции в литературное образование педагога — это инвестиции в качество дошкольного детства.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Издательство, 1982.
2. Брагинский, И. М. Педагогическая культура: проблемы и перспективы / И. М. Брагинский // Научный альманах. 2016. Т. 1, № 3. С. 123–131.
3. Гурович, Л. М., Береговая, Л. Б., Логинова, В. И. Ребенок и книга. М.: Издательство, 1996.
4. Пинегина, Н. А. Чтение как форма познания мира и личности / Н. А. Пинегина // Вестник педагогики и психологии. 2015. Т. 3, № 2. С. 45–52.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. С.-Петербург: Питер, 2005.
6. Тихомандрикова, Н. А. Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие детей / Н. А. Тихомандрикова // Журнал детской психологии и психиатрии. 2019. Т. 12, № 1. С. 67–75.
7. Современные исследования по детскому чтению и литературному образованию: журналы «Дошкольное воспитание», «Современное дошкольное образование», материалы конференций РГПУ им. А. И. Герцена и др. М.: Издательство, 2020.