1. Вступление.
Если ученикам с последних парт не уделять должного внимания, они будут вовлечены в асоциальные группы. Они внутренне уже готовы к этому. Они смотрят и пересматривают фильмы о жизни таких групп. Как-то восьмиклассники у меня спросили:
— Олег Николаевич, а Вы смотрели фильм «Слово пацана»?
— Смотрел, с удовольствием.
— И Вам понравился этот фильм?
— Да, понравился. Но не тем, чем занимаются подростки, объединившись в различные группировки: по улицам, по кварталам, по микрорайонам… А тем, что у них, у пацанов, есть золотое правило: «Никогда не извиняйся!». То есть всегда поступай так, чтобы потом не пришлось извиняться за свои поступки.
Теперь, когда ко мне по окончании урока подходит такой ученик из этого класса и говорит: «Олег Николаевич, извините, пожалуйста», я ему отвечаю: «Вот видишь, извиниться легко. А ты попробуй поступать так, чтобы потом не пришлось извиняться за свои поступки». — «Хорошо». После этого он старается сдержать свое обещание, становится «лучше».
Задача педагогов постоянно быть с ними в неантагонистическом контакте, втягивать их в общешкольные дела, в дела класса, вовлекать их в учебный процесс, в общественные социальные группы, воспитывать на личном примере, на примере положительных героев, на народных традициях, и обязательно воспитывать патриотизм.
2. Рубежные дети.
На третьем курсе педагогического института в начале учебного года нужно было пройти педагогическую практику в одной из городских школ. Мне достался 10-й класс, уроки математики и классное руководство. В те годы это был выпускной класс, 30 учащихся.
На первых уроках нового учителя всегда появляются «испытатели на прочность» с последних парт, назовем их «рубежные дети», которые пытаются изменить ход урока, обратить внимание всего класса на себя. Обычно это дети «без комплексов», порой с наглым поведением, с определенным авторитетом в классе. О них и пойдет речь в этой статье.
Один из таких учеников и начал показывать, что он здесь «старший».
— Вот ты и будешь моим помощником в классе, — попросил я его.
— Что значит помощником?
— На первых партах сидят ученики, которые пришли учиться, за ними присмотр не нужен. На средних партах ученики внимательны, когда ты лицом к ним, и начинают отвлекаться, когда ты отворачиваешься для записей на доске. Вот в этот момент мне и нужна помощь Ты сидишь на последней парте, тебе хорошо видно, что происходит перед тобой за моей спиной. Мне очень нужно их внимание и в этот момент.
Рубежные дети не воспринимают такое предложение как оскорбительное для них. Они чувствуют, что им доверяют быть «старшим» в классе. Это очень важный момент практики. Учитель с рубежными детьми не противоречит, а привлекает к сотрудничеству, перетягивает их на «свою» сторону.
Заручившись поддержкой и привлекая «трудных» детей к вниманию на себя, самое время увлечь весь класс учебным материалом и показать свои знания как специалиста по предмету, в лучшем случае это какой-нибудь нестандартный материал, материал не из учебника.
— Как вы думаете, что больше: высота равностороннего треугольника или сумма расстояний от внутренней точки треугольника до всех его сторон.
— Конечно сумма расстояний!
— Давайте я покажу, что сумма расстояний от любой точки равностороннего треугольника до его сторон равна высоте этого треугольника.
—? (Класс сомневается в истинности такого утверждения и готов убедиться в этом).
Рис. 1. Доказательство теорема Вивиани
Таким был мой первый опыт приобщения рубежных детей на «свою» сторону.
Другой ученик из этой категории был, напротив, замкнут в себе. Он не пускал в свой внутренний мир ни взрослых, ни ровесников. Я побывал у него дома и мне стала известна причина его такого поведения. Когда он уходил в школу, мама еще оставалась дома, когда он приходил со школы, мама уже была на работе: она работала в вечернем ресторане, мыла посуду. У него дома и был его внутренний мир: он увлекался рок-музыкантами, на стенах были их фотографии, на полочках пластинки с их песнями, сам он увлекался игрой на гитаре, развивал свои способности с помощью самоучителя. Все его поведение формировалось дома.
Нестандартное поведение рубежных детей складывается из особенностей обстановки в их семьях. Каждый из них растет в различных домашних обстановках. Задача учителя не ругать его за «особенное» поведение, а понять и принимать ребенка таким, какой он есть.
3. Социализация рубежных детей.
С введением ЕГЭ в выпускных классах средней школы число выпускников в старших классах сократилось, и рубежные дети чаще стали встречаться в классах основной школы.
1) В 9-м классе было много таких учеников. Один из них запомнился особенно. Он был приемным и единственным ребенком в семье. Ребенок с повышенной внутренней энергией, ему прописывались успокоительные таблетки для систематического приема. До достижения совершеннолетия. Неуправляемый ребенок. Чтобы хоть как-то можно было подготовить класс к выпускным экзаменам, ОГЭ, мне пришлось взять классное руководство в этом классе. Ребенок изменился полностью, когда вместо ругани и контроля над ним я взял его в свои помощники. Ученик, который вредил внутри школы, стал самым лучшим дежурным по школе.
Беда пришла и в их дом: он заболел раком. Мать много потратил сил и времени на его излечение. Справились с недугом. Он сдавал ОГЭ в домашних условиях. Справился.
Прошло много лет и я его встречаю на СТО, он был мастером по ремонту машин у одного подъемника. Какой это был специалист!
— Никита, какой ты молодец! Ты всему научился в своей профессии. И все делаешь умело.
2) Группа детей из семьи с хутора была на подвозе. Все они были приемными детьми. Вели себя в школе неадекватно, и мама решила заниматься их обучением на дому. Через полгода обратилась в школу за помощью: нельзя ли проводить с ними занятия учителями-предметниками с помощью видеосвязи, через Zoom. Школа согласилась с условиями. Мне пришлось работать с одним из этих детей, учеником 9-го класса. Ученик с ЗПР. Как он поделился: в школу он ездил баловаться, а теперь решил заняться учебой для приобретения хорошей профессии. Он действительно хотел заниматься. Связь с ним поддерживалась и после видео занятий по электронной почте: он мне присылал выполненные задания по домашней работе, после редактирования с указанием ошибок задания ему возвращались на доработку. Так и занимались, подходило время сдачи ОГЭ. Он выбрал ОГЭ по математике.
— Гриша, ты же понимаешь, что русский язык тебе сдать легче, чем математику.
— Нет, я выбираю математику.
— Хорошо, я ценю твой выбор. Но и подготовка должна быть соответствующей. Тебе из 10 заданий на ОГЭ (в упрощенной форме) надо выполнить как минимум 4, для проходного балла. Но мы будем готовиться ко всем десяти заданиям. Согласен?
— Да, я согласен. Я буду стараться.
Он действительно старался. Вся подготовка шла через переписку по электронной почте с получением результатов работы, корректировкой с указанием ошибок, отправкой назад, повторным выполнением и с новым редактированием. Он выдержал такую подготовку. Когда сдал ОГЭ на «хорошо», мать прислала благодарственное сообщения: «Я видела в течение пяти месяцев как мой ребенок рос у меня на глазах… Спасибо большое!».
3) Ученица 8-го класса резко изменила отношение к школе, когда, как ей показалось, ее маму несправедливо освободили от должности учителя. Она стала делать все назло и все наоборот. Ее приглашали и на совет профилактики, ставили на внутренний учет, вызывали в сельский совет для профилактики. Все было бесполезно. Она ушла из школы после 9-го класса, затем вернулась в 10-й класс, уходила и возвращалась вновь. Ученица медленно, но уверенно «уходила» в асоциальную группу. В 11-м классе мне, как классному руководителю, предложили написать полную характеристику для постановления на внутришкольный учет.
— Вы отдаете себе отчет тому, что Вы написали в ее характеристике?
— Да, я хорошо понимаю ситуацию, и она ведет себя соответственно этой ситуации. Она исправима, а ее поведение — это реакция на агрессию к ней. Я это не поддерживаю.
Ученица изменилась полностью, почувствовав поддержку внутри школы, и успешно окончила среднюю школу.
4) При переходе в новую школу всегда встречаешь «неподчиняющихся» учеников этой категории. Они первыми о себе дают знать. Не сразу удается перевести их «на себя». Сначала надо заинтересовать их собой. Они не станут слушать программный материал урока. Только нестандартный, не учебный материал. Хорошо увлечь класс магическими квадратами.
— А разве такие бывают?
Магический квадрат — это таблица, заполненная целыми числами таким образом, чтобы сумма чисел по горизонтали, вертикали и диагонали была одинакова. Название «магический» квадрат получил от арабов, которые усмотрели в их свойствах нечто мистическое и потому принимали квадраты за своеобразные талисманы, защищавшие их от многих несчастий.
— Давайте составим магический квадрат из 9 клеток (3 х 3). Существует единственный магический квадрат 3 х 3, остальные получаются из него симметричным отображением. В этом квадрате константой является число 15. Проверяем!
Рис. 2. Магический квадрат 3х3
— А бывают другие магические квадраты?
— Давайте составим магический квадрат из 16 клеток (4 х 4). Запоминайте, как я расставляю в нем числа от 1 до 16 по порядку: угловые числа и числа, попадающие в центральные клетки (они закрашены цветом), я оставляю на месте. А числа, идущие за ними, попадающие в незакрашенные клетки, меняю крест-накрест местами. Получился магический квадрат, константой которого является число 34. Проверяем!
Рис. 3. Магический квадрат 4 х4
Мало того, число 34 получается и при сложении чисел ромбиком (13 + 6 + 4 + 11, 1 + 7 + 16 + 10). И даже если сложить числа, выполнив 4 раза ход конем (например, 15 + 9 + 2 + 8), тоже в сумме получим число 34. И самое главное, что он был обнаружен в 1514 году на картине Дюрера «Меланхолия».
После такой информации все ученики класса остаются в восторге, переписывая квадрат в свои тетради, чтобы поделиться им дома. Появляются и другие вопросы по внеурочной математике. На следующие уроки они приносят и свои головоломки. Контакт налажен.
Рубежные ученики тоже заинтересованы, идут легко на контакт, помогают со стороны. Но нужно их вовлечь в учебный процесс. Здесь нужно выполнить «удобные» пересадки, ученики этому уже не противятся.
Обращение к завучу школы: «Елена Петровна, добрый вечер! Спасибо за поддержку. У меня ещё просьба. Не знаю, когда поправлюсь, пока всё держится без изменений. Не хочу, чтобы за это время потерялись Кирилл (7 кл.) и Илья (8 кл.) на новых местах после пересадки. Им там некомфортно.
Пересадка изменила дисциплину на уроках в обоих классах. Так в 7-м классе Вика и Надя не могли сидеть перед Димой: тот ничего не делал, «глаза наливались кровью, и копытами рвал землю», поэтому по ходу урока многократно Вика взрывается: «Посмотрите, что он делает». Пришлось их пересадить на другой ряд и на первую парту. Поменять местами с Кириллом. Сработало! Но Кириллу там явно некомфортно, и не надо ему там сидеть. Теперь сама просьба: Кирилла вернуть на место, оставить его с Надей за первой партой, они сработаются, и Наде в паре с Кириллом будет лучше, Кириллу тоже: оба работоспособные.
А Вику пересадить чуть назад, к Тимуру, а затем вместе с Тимуром отправить на 3-ю парту, там, где сидят Ваня с Егором, а Ваню с Егором передвинуть на парту вперёд, на 2-ю парту. Когда появится Хоменко Кирилл, его место будет перед Димой. Даже не поверите: Дима без Вики с Надей в тетради имел всё, что делалось на уроке.
В 8-м классе тоже закончились проблемы с дисциплиной на уроках: бездельничанье и «дурацкие» выходки тех, кто приходит не учиться: Роман, Даниил, Максим, и даже Ваня — они все сидели на последних партах и еле сдерживались до конца урока. Поэтому пришлось их тоже рассадить: Романа на первую парту с Витей, теперь Роман работает под контролем Вити; Даню пришлось посадить с Полиной, тоже хорошо; Ваню пришлось передвинуть вперёд, на 2-ю парту, он с 3-й парты плохо видит, теперь тоже всё в порядке. Некомфортно стали себя чувствовать Илья и Самритдин, на последних партах. Они оттуда видят хорошо, но они не хотели бы быть в конце, «не их места» и всё время ждут возвращения назад. Вот Илью бы пересадить на средний ряд, на 3-ю парту, с Самритдином. И всё! Спасибо».
Рис. 4. Оценка пересадки учеников в классах
5) Во время перемены в класс вбегает Арина, ученица 8-го класса, и что-то радостно рассказывает Андрею, своему соседу по первой парте. Вдруг с последней парты соскакивает Илья, подбегает к Арине сзади и с размаху ладонью наносит ей подзатыльник. Арина в недоумении замирает, пытается улыбнуться, но, осознав, что произошло, закрывает лицо руками и с плачем выбегает из класса. Илья довольный уходит и садится на свое место: он отомстил Арине за нанесенные ему ранее словесные обиды.
Это произошло настолько быстро, что никто сначала не мог понять, что происходит. Затем класс понял, что Илья нанес Арине кроме подзатыльника еще и публичное оскорбление. Весь класс ополчился против Ильи. Через некоторое время заходит классная руководительница и просит Илью пройти с ней в кабинет директора. Илья отказывается выйти из класса. Отказывается он выйти из кабинета и до конца учебного дня, ждет свою маму как спасительницу положения. В коридоре и на лестничной площадке его ожидают одноклассники. В конце дня Илью без конфликтов увели домой.
На следующий день. Урок физики.
— Олег Николаевич, проверьте у меня решение задачи.
— Илья, ты попросил прощения у Арины за свой поступок?
— Нет, мне стыдно.
— Придется извиниться, и сейчас.
— Можно я после урока?
— Нет. Ты совершил проступок при всем классе, и прощение проси при всем классе.
— Я не могу.
— Смог нанести публичное оскорбление, значит, придется суметь попросить и публичное прощение.
Илья во время урока подошел к Арине и на коленях, как потребовал класс, попросил у нее прощение за поступок. Арина с улыбкой простила Илью. Инцидент был исчерпан.
4. Заключение.
Ученики на последних партах оказываются в начальных классах по воле случая, чаще всего по росту. В основной школе они переселяются туда по собственному желанию, подальше от учителя. В старших классах это уже позиция, им там комфортно. Задача любого педагога — обращать внимание на эти «отчуждения», они становятся именно рубежными, так как добровольно оказываются на рубеже двух социальных слоев: социальные группы и асоциальные группы. И если мы всегда будем иметь с ними «дружественный» контакт, понимать их, перетягивать их на «свою» сторону, в свои «помощники», втягивать в учебный процесс, они останутся в социальных группах, успешно окончат школу, найдут себе хорошую профессию. Но если мы будем постоянно показывать, что они «мешают» нам, вплоть до «выгнал бы из класса», то мы подтолкнем их, и без того уже готовых, в асоциальные группы.
Литература:
- Википедия — Теорема Вивиани.
- http://genius.pstu.ru/file.php/1/pupils_works_2013/Margarjan.pdf — Магические квадраты.
