В статье автор раскрывает важность своевременного формирования фонематических процессов у детей.

Ключевые слова: фонематический слух, фонематическое восприятие.

Ребенок, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка.

Мы воспринимаем человеческую речь, а затем понимаем ее и овладеваем ею благодаря тому, что с самого раннего возраста у нас развивается сенсорная способность, к восприятию речи — фонематический слух [10].

Восприятие речи окружающих представляет для ребенка очень сложный процесс. Но уже в первые дни жизни малыш выделяет человеческую речь из других звуковых раздражителей. Постепенно он становится все более «сосредоточенным» на обращенной к нему речи взрослых, как бы «прислушивается» к ней, что выражается в изменении его поведения. Такое раннее внимание к речи очень важно для развития ее сенсорной стороны [4].

Фонематический слух формируется очень рано. Исследователи речевого развития детей объясняют это тем, что именно фонематический слух составляет основу, на которой строится жизненно необходимый процесс речевого общения [3].

Говоря о развитии восприятия речи ребенком, Н. Х. Швачкин выделил два периода: дофонемное развитие речи и фонемную речь. В дофонемном периоде ребенок реагирует на интонацию речи взрослых, на ее ритм, а затем на общий звуковой рисунок слов. Но уже к году дофонемные формы общения становятся недостаточными. У ребенка возникает потребность в развитии речевых форм общения. К этому времени малыш начинает воспринимать звуки и пользоваться ими как смыслоразличителями слов и слово становится средством общения. Этот период Н. Х. Швачкин назвал «фонемной речью» и отводил ему решающее значение в формировании сенсорной стороны речи ребенка. Именно в это время (от года до двух) наиболее интенсивно формируется восприятие речи — фонематический слух и, как следствие этого, уже к концу второго года жизни ребенок воспринимает все звуки человеческой речи. У него развит «первичный» фонематический слух, который становится основой овладения им полноценной речью [15].

Вопрос овладения им полноценной речью фундаментально разработан А. Н. Гвоздевым. Он отмечал, что ребенок не только очень рано выделяет звуки человеческой речи из всех других звуковых раздражителей, но точные слуховые представления становятся регулятором для выработки фонетических элементов в его собственном произношении. Он считал, что слуховые представления получают достаточное развитие у ребенка к двум годам, когда малыш не только слышит, но различает на слух все звуки речи [2]. К двум годам дети дифференцируют все звуки нашей речи, даже очень близкие по акустическому звучанию. На этой основе им делается вывод, что к двум годам фонематический слух детей достигает высокой степени сформированности.

Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку к двум годам не только овладеть полноценной речью, но и приобрести достаточно устойчивые навыки общения, с помощью родного языка [4].

При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. Установлено, что уже на ранних этапах развития речи, ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем неменее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия [13].

В это время ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5–6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период [14].

По мнению Н. И. Дьяковой, фонематические процессы включают в себя: фонематический слух, фонематическое восприятия, фонематические представления. Т. А. Ткаченко к этому определению добавляет фонематический анализ и синтез [5].

Фонематический слух — это способность слышать, различать обобщенный образ звука-фонему, четко воспроизводить близкие по звучанию звуковые ряды. Фонематический слух тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Формируется с 6-ти месячного возраста до 1,7 мес. в норме. Фонематический слух является лишь частью физиологического слух, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочено в решетке фонем. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка в норме является развитие его речи в процессе общения с окружающими близкими. Фонетический слух формируется на базе фонематического слуха и осуществляет контроль за слоговыми рядами в речи. Фонематический слух и фонетический слух, взаимодействуя, составляют речевой слух, который отвечает за звукослоговую структуры речи ребенка [13].

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и звуковой состав слов. Это специально воспитанное действие, направленное на овладение звуковым анализом и синтезом слова, на анализ собственной речи. Формируется в процессе специального обучения. На базе фонематического восприятия учим ребенка писать и читать [14].

Фонематические представления — это сложные умения, представляющие аналитическую деятельность в звучащей материи языка, очень тонкую дифференциацию звуков, сопоставление и обобщение фонем. Способность воспринимать каждый звук как один и тот же в различных вариантах звучания (ма, мо, му, мы или ми, мя, ме, мё). Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов [5].

Формирование фонетико-фонематической системы начинается в конце первого года жизни, поскольку фонематическая система является результатом интеграции функций речеслухового и речедвигательного анализаторов. Процессу ее формирования предшествует развитие слухового восприятия и способностей воспроизведения звуков. В онтогенезе, реакция на звуковые раздражения отмечается уже у новорожденного ребенка. По данным А. Н. Гвоздева, реакция на звуки наблюдаются у не слышащего ребенка сразу после рождения. Они выражаются во вздрагивании, мигании, изменении дыхания и пульса [2].

На второй неделе появляется «Эффект погремушки». Ребенок умолкает и сдерживает свои движения при их воспроизведении. Физиологически, это явление называют слуховой доминантой. Все перечисленные реакции носят характер врожденных, то есть безусловных рефлексов. Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. В это время ребенок определяет направление звучания, поворачивая голову в сторону источника звука [7].

На 3 и 4 месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время у ребенка развивается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания с помощью оттенков голоса [6].

Н. Х. Швачкин установил, что с 6 месяцев ребенок начинает ориентироваться на ритм речи и это оказывает существенное влияние на развитие понимания речи. Подлинное восприятие звукового состава речи, становится доступным лишь после года, когда ребенок сам начинает говорить [15]. 6–8 месяцев, ребенок правильно реагирует на произнесенное кем-либо слово и указывает на соответствующий предмет, но познает он слово по ритму и общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки, воспринимаются еще диффузно и могут быть заменены другими акустически-сходными звуками [10].

Последующее развитие функций слухового анализатора, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической структуры речи к более дифференцированному. Если к концу первого года, ребенок улавливает в речи, главным образом, интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов [8].

Н. Х. Швачкин занимался изучением развития фонематического восприятия в раннем возрасте. Он определил, что ребенок овладевает способностью классифицировать звуки родного языка в возрасте от 11 месяцев до 1,10 месяцев. Развитие оппозиционных звуков происходит постепенно. Первоначально, ребенок начинает различать наиболее глубоко противопоставленные звуки, это гласные и согласные. Внутри этих групп наблюдается широкая генерализация. Согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук «А». Ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также недифференцируемы. Далее дифференциация внутри гласных: И-У (подключаем зрительный анализатор), Э-О, И-О, Э-У, И-Э, У-О [15].

Стадия различения гласных продолжается один месяц, а стадия различения согласных длится 11 месяцев. Она включает пять стадий. На предварительной ступени, которая охватывает второй месяц развития фонематической системы, ребенок начинает определять согласный в начальной позиции. На третий месяц формирования фонематического развития следует ступень различения сонорных согласных и смычных шумных. Четыре месяца формирования фонематической системы, это различение твердых и мягких согласных. 5–6 месяцев — различение сонорных.

Сонорные согласные различаются в три этапа. Сначала носовые согласные от других сонорных. Затем носовые между собой. После, Р-Л. Шесть месяцев, различаются сонорные и щелевые шумные. Ступень различия шумных согласных охватывает полгода [1].

На 7 месяце формирования фонематического развития появляется способность противопоставлять губные и язычные согласные. На 8 месяце — смычные и щелевые. На 9 месяце — переднеязычные и заднеязычные. На 10 месяце — глухие и звонкие. На 11 месяце — свистящие и шипящие. На 12 месяце — Р-Л-Й. К двум годам ребенок оказывается в состоянии классифицировать все звуки речи и в норме считается, что к началу третьего года жизни фонематический слух должен быть достаточно сформированным [11].

Развитие фонематического слуха совершенствуется на протяжении дошкольного возраста. Фонематический слух формируется в процессе развития импрессивной речи. Овладение фонематическим слухом предшествует овладение другими формами речевой деятельности (устной речи, письма, чтения), поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы [9].

Р. Е. Левина выделяет несколько периодов формирования фонематического развития:

1. Дофонематическая стадия развития. (Отсутствует дифференциация звуков, ребенок просто реагирует на звуки).
2. Начальная стадия дифференциации фонем.
3. Завершающая стадия дифференциации фонем.
4. Появляется готовность к элементарному звуковому анализу.
5. Возможность осуществлять тонкую дифференциацию фонем и проводить операции звукового анализа.

Первые три этапа в норме у ребенка реализуются в раннем возрасте. Последние два этапа, реализуются в старшем дошкольном возрасте, при активном содействии со стороны взрослого [12].

А. Н. Гвоздев в своих работах показал роль фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Он отмечал, что общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей: различение разнообразных фонематических элементов, их точные слуховые представления становятся регулятором для выработки их в произношении ребенка. В то же время, для появления в речи звуковых элементов необходимы артикуляционные навыки, которые вырабатываются позднее [2].

Стоит отметить, что недоразвитие фонематического восприятия может входить в структуру дефекта наиболее сложного нарушения. Зная нормы развития фонематических процессов в онтогенезе, своевременная консультация у логопеда, а при необходимости и коррекция, обеспечит ребенку легкое обучение чтению и письму в школе.

Литература:

1. Белякова Л. И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши — М.: НПО МОДЭК, 2001.

2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М. Изд-во АПН РСФСР, 1961

3. Горчакова А. М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» — Самара, СГПУ, 2003.

4. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха детей — Москва, 1996.

5. Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2010.

6. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958ю.

7. Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

8. Запорожец А. В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве. — В кн.: Сенсорное воспитание (Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. –М., 1963.

9. Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт. Т 2 / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.

10. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. Пособие для студентов дефектол. Фак. Пед. Ин-тов

11. Микляева Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: Методичекое пособие. М.: Айрис-пресс, 2006.

12. Развитие фонематического анализа и синтеза//Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 2004.

13. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.

14. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учеб. Пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 1993.

15. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.- М.: Академия, 1999.