В данной статье рассматривается воздействие аутентичных материалов, во-первых, на формирование ритмико-интонационных навыков, а во-вторых, на их развитие у обучающихся общеобразовательной школы при изучении первого иностранного (английского) языка. Анализируются теоретические основы применения аутентичных материалов, их роль в процессе формирования и развития коммуникативных знаний, умений и навыков, а также особенности их использования в процессе учебной деятельности на этапе основного общего образования. Исходя из результатов проведенного исследования, автором сделан вывод о том, что применение аутентичных материалов на уроках английского языка оказывает положительное влияние на сам процесс овладения языком, формирование и развитие верной интонации, а также четкого ритма речи. Данная статья будет полезна преподавателям первого иностранного (английского) языка, заинтересованным в применении инновационных подходов к обучению.

Ключевые слова: аутентичные материалы, ритмико-интонационные навыки, иностранный язык, средняя школа, методика обучения.

Введение

Выбранная нами тема является актуальной и вызывает значительный интерес у преподавателей иностранных языков, поскольку овладение языком требует особого подхода, который также подразумевает использование верной интонации и четкого ритма.

На этапе среднего общего образования важно обращать внимание не только на сам процесс формирования у обучающихся ритмико-интонационных навыков, но и делать больший упор на их развитие. Более того, на уроках необходимо создать атмосферу непринужденного изучения языка, а также его особенностей.

Аутентичные материалы в теории обучения иностранным языкам

Аутентичные материалы в методике обучения иностранным языкам — материалы, созданные носителями языка и применяемые в учебном процессе, ориентированном на коммуникативный подход [1, с. 12].

Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез акцентируют внимание на том, что использование аутентичных материалов помогает обучающимся погрузиться в естественную языковую среду и культуру, что способствует развитию и закреплению их коммуникативных навыков и умений. Использование таких материалов на уроках способствует формированию правильной интонации и точного ритма речи.

Согласно исследованиям Т. П. Леонтьевой, А. Ф. Будько и И. В. Чепик, использование аутентичных материалов на уроках повышает интерес обучающихся к языку, снижает стресс и способствует более результативному освоению ими речевых умений и навыков. Ученые подчеркивают важность применения таких материалов для формирования коммуникативных навыков: «Реальные диалоги и аудиозаписи помогают детям лучше понять особенности интонации и ритма в естественной речи носителя языка» [2, с. 42].

Возможности использования аутентичных материалов в развитии ритмико-интонационных навыков

Сам процесс формирования и развития ритмико-интонационных навыков является важной составляющей овладения иностранным языком [3, c. 40].

Е. Н. Соловова отмечает, что развитие правильной интонационной модели помогает не только улучшить произносительный навык, но и способствует верной передаче информации при помощи четкой структуры речи через применение правильных интонации и ритма.

Использование аутентичных материалов дает обучающимся возможность слышать речь носителей, а затем на ее основе строить собственные монологические и диалогические высказывания на уроках иностранного языка и не только.

Использование аудио- и видеоматериалов, отражающих реальные и приближенные к ним ситуации общения, создает естественные условия для формирования автоматизированных умений и навыков правильного использования интонации и ритма [4, с. 15].

А. Н. Щукин и Г. М. Фролова в своих трудах говорят о высокой результативности применения аутентичных материалов на уроках. Более того, они советуют учитывать возрастные психофизиологические особенности развития обучающихся той или иной группы при подборе средств, которые будут использоваться на уроках иностранного языка, во избежание проблем с адаптацией материала, его неверным пониманием и интерпретацией обучающимися.

Практические рекомендации по внедрению

Итак, исследования отечественных ученых в области методики преподавания иностранного языка в школе свидетельствуют о том, что использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка является систематической необходимостью.

При этом Т. П. Леонтьева и соавторы советуют начинать работу с использования простых диалогов и песен и затем постепенно усложнять материал, а Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез рекомендуют сразу интегрировать аутентичные материалы в различные виды деятельности (аудирование, драматизацию и проч.) для обеспечения комплексного развития речевых навыков и умений обучающихся.

Заключение

Подводя итог, еще раз подчеркнем: использование аутентичных материалов на уроках английского языка является эффективным средством развития ритмико-интонационных навыков у обучающихся на этапе основного общего образования. Внедрение таких материалов помогает не только повысить мотивацию учеников к овладению одним иностранным языком, но и сформировать интерес к другим.

Благодаря развитию ритмико-интонационных навыков обучающиеся учатся правильно выстраивать свою речь на иностранном языке, верно использовать паузы, соблюдать необходимый ритм, правильно расставлять ударения, а главное — приобретают четкое произношение.

Для повышения интереса обучающихся к изучению первого иностранного языка на этапе основного общего образования рекомендуется как можно чаще применять на уроках иностранного языка аутентичные материалы.

Литература:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — С. 11–156.
2. Леонтьева, Т. П. Методика преподавания иностранного языка: учебное пособие / Т. П. Леонтьева, А. Ф. Будько, И. В. Чепик. — Минск: Вышэйшая школа, 2017. — С. 34–56.
3. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — С. 5–45.
4. Щукин, А. Н. Методика преподавания иностранных языков / А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. — М.: Академия, 2015. — С. 4–26.